高师教育类课程是体现高等师范院校的特色课程,是高等师范院校区别于其它高校的标志,是培养师范生教育教学能力的课程保障。然而,现实中教育类课程的设置、实施以及教学效果并不尽如人意,也就是说很多师范生在毕业之后仍然不能很快地进行独立的教学。出现这种问题的主要原因是:教育类课程的教学目标不明确;课程实施过程中忽视师范生的主体性,依然把学生看成是知识的消费者,而不是让师范生主动地、积极地去构建自己的知识体系;课程横向结构和纵向结构都不合理等。笔者认为高师院校要培养智慧型的,具有娴熟教学技能的教师,一定要重视师范生的知识、能力和观念的综合体——实践性知识的培养。教师实践性知识是教师个体在教育教学实践中经过反思、感悟等形成的、并在教育教学实践中表现为对教学实践的综合认识、行为方式、教学风格等,是一种综合性的、关于如何做的知识。实践性知识也被认为是真正指导教师教学的知识。要培养这个知识综合体必须改革现有的高师教育类课程,把师范生的被动学习转向对知识的主动建构,加强教育理论类课程和实践课程之间的有机整合,以形成师范生真正需要的实践性知识。要提高师范生的实践性知识,提高师范生的教育教学技能必须改革高师教育类课程,首先要树立建构主义课程观,建构主义认为知识是情境性的、个性化的,知识的学习过程也是学习主体主动建构的过程,以此课程观为指导,就是要为师范生创造一个积极主动的学习氛围;在结构上要增加教育类课程在总课程中的比重以及加强纵向分布上的有机结合;在内容上重视师范生的个体经验;并且在实施过程中要采用多样化的教学形式,加强教师和学生、学生与学生之间的互动交流,突出师范生的主观体验。