思辨能力,又称做批判性思维,如今已经成为国内外学者普遍关注的议题。从西方苏格拉底式提问教学法的应用到中国层级理论模型的建构和适应我国国情的思辨能力量具的设计,都无不体现着对思辨能力的研究日益国际化和本土化。文秋芳等学者提出的层级理论模型凭借其直观性和可操作性引起外语界广泛关注,值得本文借鉴。但是纵观国内研究发展现状可以发现,关于思辨能力的理论研究相对成熟,但是基于课堂真实语料的实证研究较少,且研究对象主要集中为英语专业,涉及大学英语教学的研究不足。鉴于以上事实,笔者决定深入到大学英语课堂内部,对课堂上的真实语料进行分析研究。英语写作是一种高强度的思维活动,从立意、构思、成文到评价修改的过程,都需要运用思辨能力。因此,英语写作课程被公认为是思辨能力与具体课程相结合的最佳结合点。本文以华北电力大学大一非英语专业两个自然班为研究对象,采用定性分析和定量分析的研究方法,对大学生写作思辨能力进行较为全面深入的探讨研究,旨在将思辨能力的评价纳入大学英语写作评价体系中去,并试图为大学英语写作评价体系的改革提供一些启示。通过数据分析和讨论,笔者得出以下结论:一、总体来说,被测试者已经具备基本的思辨倾向,但是相对较弱;二、研究数据显示,简单而模糊的写作任务不能开发学生的思辨能力;而设计得当的写作任务能引导学生循序渐进地去挖掘任务主题,激发学生的思辨能力。三、英语写作水平与思辨能力二者呈显著正相关。四、将思辨能力的评价纳入到大学英语写作评价体系可以使学生的英语写作在内容逻辑性、情感共鸣以及读者意识这三个方面得到全面的提高。最后,作者就如何提高学生的思辨能力提出相关的教学建议:教师应该适时且有意识地将思辨能力的培养贯穿到大学英语写作教学中去,从选题到修改都要有意识地运用思辨能力并引导和鼓励学生在英语写作过程中进行思辨。