教师专业发展近年一直是热点问题。要提高大学英语的教学质量，首要是提高教师专业素质和促进教师专业化发展。目前在教师专业化发展这方面，大学英语教师多是通过自身的学习深造或是实践—反思的模式促进专业的提高。但是这些方式都是通过自身获得发展。促进教师专业化发展还可以通过教师间合作的途径来实现。根据国内(WangTan,2002)外(BauwensandHourcade,1997)学者对专业合作的相关研究，教师合作已被认为能有效提升教师专业发展。然而，大多数大学英语教师并未意识到合作的重要性。教师协同教学是一种新的教学模式。教师可以在一个团队中通过互相学习共同提高。这种方式有利于整合教师资源，实现教师之间的优势互补，对教师的专业发展起着重要的作用。　　本文从促进教师专业化发展的方面出发，调查协同式教学在大学英语教学中的实施现状，根据现状分析原因并提出建议。本文调查的对象主要是兰州三所高校的部分大学英语教师。调查内容包括教师的专业发展和当前协同式教学实施的现状，大学英语教师对协同教学的认知和对协同教学实施过程中的看法。同时，本文作者和两位老师一起进行合作实践，通过访谈和日志形式收集资料，调查阻碍教师合作的因素和对教师专业发展的影响。问卷结果显示:大学英语教师普遍对协同教学的认识不足；在教学的实施上，合作的形式主要集中在传统形式包括集体备课、互相听课，教研活动和与同事进行教学交流，参加集体教学研究等方式。教师协同授课的方式很少；从教师队对协同教学的态度上看，大多数教师都是支持的态度。通过对参与教学实践教师的日志和访谈的分析，探讨影响协同教学的因素和对教师专业发展的促进。影响教师协同教学的因素包括年龄性别个性﹑﹑交流风格等个人因素，以及工作量专业训练行政支持等客观因素。通过协同教学，教师在教学﹑﹑技能合作关系和教师身份认同等方面提高自身专业发展。﹑　　本文共五个部分：　　第一部分为前言，介绍研究的背景、目的和意义。　　第二部分为文献综述，介绍了教师专业发展的相关理论及协同教学的相关概念，并总结了协同教学在国内外的相关研究。　　第三部分为理论基础。首先，从教师专业发展的角度,阐述了协同教学在促进教师专业化发展上的重要作用。然后，从群体动力理﹑论社会互赖理论和社会建构主义理论论述了群体合作与社会互动在协同教学中的体现和对教师专业发展的促进。这些理论为协同教学在大学英语教学中的实施提供了理论依据。　　第四部分是研究方法过程和数据的收集分析。首先利用问卷对大学英语教师的专业发展现状和协同教学实施现状，对协同教学的理解和看法。其次，通过对参与教学实践教师的日志和访谈的分析，探讨影响协同教学的因素和对教师专业发展的促进。　　第五部分是结论。首先总结本文的研究结果并分析了协同教学实施现状产生的原因。然后从协同教学中出现的问题、教师和学校管理者几方面提出了建议。最后提出了论文的局限性和一些需要继续关注的相关问题。