根据学者王坦（2002）对合作学习定义的概括：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略系统。本研究致力于将合作学习这种富有创意有效的教学方法应用于大学英语非英语专业的听力课堂教学，旨在证实合作学习法能进一步激发和促进学生学习英语的兴趣，养成良好的合作学习习惯，进而提高学生的听力理解水平。78名受试者选自广东培正学院2012年9月份的新生，他们的入学英语高考分数段为104-107分，分别属于工商管理和法学两个专业被编排在两个同一英语能力级别的班级，参加了这次历时24周的实证研究。本论文首先对大学英语非英语专业听力课堂的现状进行了阐述，对合作学习的定义、基本要素、合作方法，理论基础以及前人研究进行了回顾。然后详尽的论述了本研究所使用的方法包括对学生的两次问卷、前测和后测、2013年6月15日的大学英语四级考试，对实验班学生的访谈以及课堂观察；实施步骤包括对数据的收集和分析，其中收集过程中说明了问卷和测试的分阶段组织情况，演绎了四种适用于教材内容的合作学习方法的应用，参考和设计了一系列表格来评估和反馈小组活动。最后使用SPSS18.0软件包分析问卷调查数据和三次测试的成绩，总结了访谈和课堂观察的情况，得出了结论：合作学习主要在非英语专业英语听力课堂气氛以及交际能力的培养方面起到了积极的作用，但本实验中学生的英语听力考试成绩由于试题难度不相当导致两个班的后测相对于前测都退步了，控制班的退步甚至达到了统计上的显著水平。即便这样，结果表明在前测时实验班比控制班成绩低；后测后，实验班比控制班略高。再通过比较两个班的全国大学英语四级考试总分以及听力部分的成绩，实验班相对于控制班在成绩上是稍有进步。本研究表明，合作学习法应用于大学英语听力教学是可行的，是以学生为中心的教学模式的真切体现。听力课堂演变成了知识再现和再输出过程，避免了传统听力教学中的单一模式，增加了学生的学习兴趣；复述的高频使用增强了用英语表达的信心；和组员互动、和学习资料互动的各种活动巩固了英语知识的基础，同时也有益于个人社交潜力的发展。作者也提出了一些教学建议供同行实施合作教学时参考和修正。然而，在研究中存在诸如词汇量本身不够丰富的学生在活动中对母语的依赖，由于课堂时间紧迫而缺乏充分时效的评估和反馈以及如何在一个学年里更有效的提高学生的听力成绩等问题有待于进一步研究。