《普通高中英语课程标准》(教育部,2017)在基本理念部分明确指出:“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。发展学生英语语言技能,就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动,理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等;并能利用所学语言知识、文化知识等,根据不同目的和受众,通过书面等形式创造新语篇。”高中英语教学中写作是最需要提升的环节,但即使教师在写作教学中消耗了大量的精力,然而效果甚微,学生面对写作任务时往往不知从何下手。因此如何有效的写作,并且有效的进行写作教程成为了英语学习与教学中的难题。基于Pickering&Garrod(2004)提出的互动协同模式,王初明(2011)提出了外语学习的有效途径:互动→理解→协同→产出→习得。王初明(2012)还指出,读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法,是提高外语学习效率的好方法。本研究以语言输入假说、语言输出假说和协同效应理论以及前人的研究为理论基础,基于以上理论基础提出以下两个研究问题:(1)读后续写法对学生的英语写作态度有何影响?(2)读后续写法对学生的英语写作成绩有何影响?为了回答以上两个问题,本研究将读后续写法应用于高二英语写作教学中,并以此为基础,为高二英语写作教学提出有效的策略和意见。本研究的研究对象是霍州市第二中学高二(7)班和高二(8)的102名学生,其中7班为实验班,8班为对照班,教学实验持续12周。其中实验班使用读后续写的写作教学法,对照班采用传统的写作法。在研究中,笔者采用问卷调查、测试及访谈三种研究工具收集数据,并运用SPSS(22.0)对测试的数据进行了分析和讨论。研究结果显示:采用读后续写法的实验班英语写作成绩高于采用传统的写作法的对照班的成绩。(1)控制班前后测成绩的平均分分别为15.0481和16.6269,平均分提升了1.5788分,成绩提高不显著,基于传统的英语教学法采用的是教师讲解-学生模仿-教师纠正的教学模式,长此以往,这种教学方法会降低学生的学习兴趣,影响教学效果;(2)实验班运用读后续写教学模式以后平均分由实验前的14.9000分提高到了实验后的19.3200分,且显著性概率P为0.000<0.01,表明实验班前后测成绩存在显著性差异。(3)对比班和实验班后测成绩的平均分分别为16.6269和19.3200,独立样本T检验中P值为0.000<0.05,表明实验班后测成绩与对比班存在显著性差异。所以第二个研究问题能得到合理的解释。第二,通过实验后问卷调查分析及访谈结果分析来看,读后续写写作法实施后学生对写作的态度发生了一些变化。他们认为写作课不在像之前那么单调无趣了,反而对写作有了一些兴趣。此外,由于写作成绩的提高,学生对写作的自信心和成就感有了一些提高。大多数学生都表示,比起传统的写作课他们更喜欢这样的上课方式。因此,在某种程度上,读后续写写作教学法改善了学生对写作的兴趣和态度。通过该研究笔者可以总结以下两点启示:(1)将写作与阅读教学结合进行是提高学生英语写作能力的有效途径。教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容和语言。(2)应关注学生综合语言运用能力的培养。语言教学应当适当地回归语言的本来面目,引导学生关注语言的整体性,注意听、说、读、写技能之间的内在联系,重视语言的真实性,着力培养学生多技能综合的语言运用能力。