近年来,我国考研报考人数整体上成上升趋势,据教育部统计,2020年的报名人数达到341万,比2019年增加了50多万。随着考研人数的增加,高校扩大了研究生的招生比例,跨学科硕士研究生所占比例也越来越大,在教育学科中这种现象更是成为常态,教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的问题也随之而来。跨学科个体的专业身份是否被自我和他人认同,不只关系到教育学跨学科研究生的培养质量,也影响着跨学科研究生的发展前景。所以,研讨教育学跨学科研究生专业身份认同的过程和影响因素对于跨学科研究生的培养有着重要的意义。为了更全面地了解跨学科研究生的专业身份认同现状,本研究首先梳理了与其相关的文献资料,详细阐述了研究中的核心概念、研究方法和过程。基于相关理论,本研究以教育学科内的跨学科研究生、非跨学科研究生和跨学科研究生的导师为研究对象,以访谈法为主,以实物收集法为辅,对他们实施了访谈。之后,采用叙事研究的方法,呈现出教育学跨学科专业身份自我认同和他人认同的故事,对教育学跨学科硕士研究生的专业身份认同进行深度分析:专业身份认同的过程是怎么样的?自我认同和他人认同的关系如何?影响专业身份认同的因素有哪些?如何提高教育学跨学科研究生的专业身份认同?研究发现,一方面,虽然跨学科研究生对其专业身份的自我认同分为四个类型即积极型认同、整合型认同、矛盾型认同和否定型认同,但每个认同类型都经历了选择教育学专业、研究生生活的初期体验、深入探索、确定专业身份这四个阶段。另一方面,教育学科的非跨学科研究生和导师对跨学科研究生的专业身份表示了认可和接受,与自我认同类似,他人认同也经历了一个过程,即初识、人际互动中的深入观察和身份确认三个阶段。通过研究自我认同和他人认同的过程,可以发现专业身份认同的形成需要经历专业身份的获取、体验和确认三个阶段。研究发现,自我认同的“自我”是跨学科个体的内在实际素养,而他人认同的“自我”则是跨学科个体的外在展现,只有内外达成一致,跨学科个体才能对其专业身份达成认同。本研究归纳了影响教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的影响因素:学科文化的差异;个体的主观能动性;师生关系;专业课程设置,并从跨学科研究生自身、导师和教育学院三个方面提出了提升教育学跨学科硕士研究生专业身份认同感的建议。