随着新课程改革进程的不断推进，教师作为教育资源中最基本也最重要的人力资源，日益引起了教育行政部门以及教育与课程理论专家的关注，特别是新任教师，在从学生身份向教师身份转化的过程中遭受到课程改革和身份适应的多重压力和挑战。越来越多的研究者开始以新任教师作为研究对象，从不同的角度剖析新任教师的专业发展过程以及所面临的困境，以期使新任教师更好地适应新课程改革的进程。　　本研究采取叙事研究的方法，选取了三位分别来自语文、数学与英语学科的新任教师，以半开放式访谈和课堂观察的方式收集她们在教学生活中的故事，以此来分析三位教师在身份认同建构过程中呈现出的特点和影响因素。　　本研究由以下七个部分构成:　　第一部分为绪论。主要概括了问题提出的背景、研究目的与研究意义、核心概念界定和相应的文献综述。　　第二部分是研究设计与实施过程。这部分主要介绍了研究的实施过程，包括研究方法的选择、研究对象的选择、研究资料的收集方式、研究过程以及研究伦理、信度与效度说明。　　第三、四、五部分为三位新任教师的故事及解读。在收集三位教师教学生活故事的基础上分别分析了三位教师身份认同的状况和影响因素。　　第六部分是新任教师身份认同的特点和影响因素。以三位教师的叙事为依据，整理分析得出新任教师身份认同具有自主性、实践性和动态性的特点，受制度（教育及实习经历、学校管理及培训）、人际关系（重要他人）和教师自我（教师情感、教学态度）三个因素的共同影响。　　第七部分为结论与建议。通过对三位新任教师身份认同叙事的整体分析发现新任教师身份认同是动态建构的过程，是制度、他人与自我相互作用的结果。并在此基础上给出了相应的建议:加强教师情感教育、创设学校组织文化以及开展教育叙事研究。