多年来,“英语难教”、“英语难学”一直是农村高中英语教师、学生面临的难题。与城市高中比较,在农村英语课堂教学中,受到硬件和软件条件的限制,课堂仍以教师为中心,学生是被动接受者,导致学生学习英语的积极性不高,成绩较差,厌学、弃学英语的现象比较严重,特别是在听力和口语方面,由于缺乏语言环境,水平更低。因为学校课堂教学是农村高中学生学习英语的主要途径之一,所以笔者认为需要尝试并运用一种适合农村高中学生的学习策略来学习英语,提高他们学习英语的兴趣,改变学习英语的态度,形成良好的英语学习习惯,最终提高英语学习成绩。教育部2003印发的《普通高中英语课程标准(实验稿)》中明确指出“提倡体验、练习、参与、合作、交际法和任务型教学,强调要根据学习者的兴趣、生活经验和认知水平,以求达到发展学生综合语言运用能力的目标”。合作学习是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖活动、在教师指导等相关因素的交互作用下,完成一定的学习任务的课堂教学组织形式,其目的是要促进学生在认知、情感和态度上的积极发展。本研究的目的在于检验合作学习在农村高中英语课堂教学中的效果,同时尝试探索一套行之有效的具体操作步骤。本文研究的主要问题是：合作学习是否能适用于教学条件和学生基础双差的农村大班英语课堂教学；是否能有助于养成良好的学习英语的习惯,改进学生学习英语的方法；是否能提高农村高中学生学习英语的积极性和英语成绩。本研究的理论基础是认知理论和社会互赖理论,研究对象是一所农村中学——湖南省浏阳市第十一中学高中二年级1005与1006两个班,其中1005班是实验班,实施“合作学习”中的小组游戏竞赛法,切块拼接法、小组调查法和角色扮演法等教学方法；1006班是对照班,实施传统授课法。2012年9月至2013年1月为期一学期的试验,在对照班和实验班分别对学生进行了前测和后测两次测试,在实验组1005班和对照组1006班同时实施有关“合作学习效果的对比”问卷调查,为了确保问卷调查的有效性,在问卷调查中不要求学生写下真实姓名和个人信息。共发放问卷120份,回收问卷120份,均为有效问卷。然后对实验组1005班进行“学生最喜欢的合作活动”的问卷调查,发放问卷60份,回收有效问卷60份。在SPSS17.0的辅助下,笔者对收集的数据包括问卷调查结果及两个班的前测,后测的成绩等做了详细的分析。分析结果表明“合作学习”方法在农村高中英语课堂教学中是切实可行的,并且达到了显著的效果。合作学习帮助提升了学生学习英语的信心,实验班学生的英语学习方法得到了改进,提高了自主学习的能力,养成了良好的英语学习习惯,实验班的学生比对照班的学生在学习中能够更积极主动地相互帮助,增加了团队合作精神。在合作学习中表现越积极的学生,在考试中越会取得更高的分数。合作学习能够在农村英语课堂条件和学生基础双差的大班背景下提高学生的英语成绩。