21世纪是信息全球化和国际经济一体化的时代，这个时代对英语专业人才提出了新的更高的要求，他们不仅仅要掌握好一门语言、一项技能，更应该具备以下五个方面的特征即：扎实的语言基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。英语专业的英语精读课（即基础英语课），作为高校英语专业基础课中的一门重要必修课程，在培养具备这类面向21世纪的复合型英语人才的过程中起着举足轻重且不可替代的作用。然而当前传统英语精读课堂中存在的如：教学模式陈旧，授课方式单一，教学理念保守，教学任务繁重而课时紧等各种问题，使得学生的学习兴趣不高，学习压力大，学习效果大打折扣，从而影响了英语精读课的教学质量和效果。因此笔者认为，采用合作学习的教学模式是解决以上问题的关键。合作学习，旨在培养学习者的交流能力与合作技能，并能改善课堂气氛，大面积提高学习者的成绩等，因此被公认为是一种富有创意且行之有效的学习理论与策略体系。英语精读课堂中引入合作学习，有助于实现从传统的“以教师为中心”的课堂教学模式向“以学生为中心，以教师为主导”的课堂模式的转变，能够活跃课堂气氛，激发学生对英语精读课的兴趣和积极主动性，从而有效提高英语精读课的教学质量，促进其教学目标的实现。本文首先从理论和实践两个方面介绍了本研究的意义，然后从定义、基本要素、及国内外研究现状三个方面对合作学习进行了阐述。同时对高校英语专业英语精读课的概念及其特点进行了简要描述并全面介绍了合作学习应用于英语精读课中常见的几种主要组织形式、潜在优势及理论依据。基于对合作学习策略及高校英语专业精读课的研究，本文采用调查问卷和访谈两种方式作为研究工具，选取吉林农业大学外国语学院英语专业老师及大一新生作为研究对象。首先通过调查问卷的方式，从合作学习五要素方面了解被调查对象对合作学习的认识和理解情况。结果表明他们基本上能够认识和理解合作学习理论的内涵，但对合作学习中的个人责任感因素认识不够，因此笔者认为老师要加强对学生的理论教育，使他们能够对合作学习的内涵等有更深刻、更全面的理解和认知，并能充分认识到合作学习的价值和优越性。然后笔者通过对该校的英语精读老师及其部分学生的访谈，了解到了当前高校英语专业精读课教学现状及教学实践中存在的问题。比如，大部分的精读老师仍然采用传统的“以教师为中心”的教学模式，且教学方法比较单一；课堂气氛紧张压抑，学生的自信心不高，学习效率低；学生与老师及同学之间的互动机会比较少，并且得到的参与课堂活动及锻炼英语口语的机会也很少。对于目前精读课教学中存在的这些问题，笔者试着分析了其背后的原因。接着作者再次通过问卷形式，就合作学习在英语精读课中的应用状况及效果进行了调查，并做了详细的数据整理和分析。调查结果表明，合作学习在英语精读课中的应用状况和效果良好，通过合作学习，精读课堂气氛及同学们之间的人际关系得到了改善，学生们也提高了对学习精读课的兴趣和信心，更重要的是他们得到了更多的参与课堂活动和锻炼口语的机会，从而提高了精读课的学习效率。与此同时，在精读课堂上，合作学习在应用过程中也出现了一些需要我们关注的问题，如合作学习内容的选择及活动的设计不够科学，合作学习小组的分组方式不够合理，合作学习小组内部的分工不明确以及教师在学生合作学习过程中的角色转变不到位等等。这些问题如果得不到解决，就可能导致合作学习流于形式，无法取得良好的应用效果，甚至会挫伤学生对精读课学习的积极性，进而影响精读课教学质量及学习效果。最后笔者通过对这些问题的详细阐述和分析，就如何解决这些问题及提高英语精读课中合作学习的应用效果，给出了若干建议，希望能对目前高校英语专业精读课教学起到一定的借鉴和启发作用。