作为一种综合英语技能,写作在第二语言学习中起着重要的作用。在很大程度上,它直接反映了学习者的英语综合能力。然而,为了满足考试的需要,教师通常更注重输入技能而不是输出技能,这导致了学生写作成绩的下降。此外,学生的写作焦虑也就增加了。过分焦虑不利于学生习得写作知识。因此,如何在提高学生写作能力的同时减少写作焦虑已经成为研究者需要解决的问题。在以往的研究中,许多研究者都在努力解决这个问题,但他们的研究对象大多是研究生、大学生和职业高中学生。本研究以克拉申的情感过滤假说、斯温的输出假说和多模态话语分析理论为基础,探讨多模态教学法对初中生写作焦虑和写作能力的影响。本研究以两个班的98名八年级学生为研究对象,将这两个班分别随机分为控制班和实验班。在实验中,实验班在写作课上采用了多模态教学法,而控制班在写作课上采用了传统教学法。一个学期后,两个班的学生都分发了一个量表和一个测试。同时,为了保证实验的质量,对9个人进行了半结构式访谈。数据收集结束后,笔者用SPSS19.0中的独立样本t检验和配对样本t检验分析实验班和控制班之间的差异。得出以下结果:第一,多模态教学法对初中生的写作成绩有显著的影响。其次,多模态教学法极大地缓解了学生的写作焦虑。第三,多模态教学法对缓解初中生的课堂焦虑、构思焦虑、回避焦虑和自信焦虑有积极的作用。第四,写作成绩与写作焦虑之间存在负相关。最后,笔者采访的学生对多模态教学法持积极的肯定态度。总之,本研究为初中生减轻写作焦虑、提高写作成绩提供了启示。