【摘 要】
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随着全球生态环境的恶化及人类对环境问题的高度重视,国际上首先提出:“应用自然教育的方式引导人类关注自然环境的生态问题并付诸实践行动保护自然环境”。自然教育涉及多领域的学科内容,笔者以风景名胜区为研究对象探讨其自然教育模式的构成,为风景名胜区自然教育设计提供参考性的策略。笔者对国内外自然教育现状及其相关理论体系的文献研究,归纳出风景名胜区自然教育的模式由自然教育内容、自然教育方式、自然教育窗口三部分
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随着全球生态环境的恶化及人类对环境问题的高度重视,国际上首先提出:“应用自然教育的方式引导人类关注自然环境的生态问题并付诸实践行动保护自然环境”。自然教育涉及多领域的学科内容,笔者以风景名胜区为研究对象探讨其自然教育模式的构成,为风景名胜区自然教育设计提供参考性的策略。笔者对国内外自然教育现状及其相关理论体系的文献研究,归纳出风景名胜区自然教育的模式由自然教育内容、自然教育方式、自然教育窗口三部分构成,同时也梳理了风景名胜区可参考的六条设计策略。应用问卷调查法对省内漳江风景名胜区、黄果树风景名胜区、龙宫风景名胜区、（?）阳河风景名胜区四处案例地中游客偏好进行实地问卷调查,应用层次分析法对具有副高级职称以上的5位风景园林专家和10位风景园林专业高校硕士研究生作风景名胜区自然教育的评价研究。本研究以花溪风景名胜区云顶草原景区为例,云顶草原的自然教育设计为主体并分析其现状自然教育资源及现状问题,为有效的解决其现状问题和发展的可持续性,提出适合云顶草原自然教育的设计策略。最终希望使游客能亲近自然的同时获取相关自然教育信息,丰富其游赏体验感,达到“寓教于乐”的目的。论文主要结论如下:1、风景名胜区自然教育评价结果:（1）对省内4处国家级风景名胜区的游客做问卷调查,游客对自然教育偏好统计结果如下:一级评价指标,B1（自然教育的内容）>B2（自然教育方式）>B3（自然教育窗口）;自然教育内容B1的二级指标,B14（生态伦理）>B13（自然价值）>B11（自然科学）>B12（自然技能）;自然教育的方式B2的二级指标,B23（自然探索）=B22（自然体验）>B21（自然观察）>B24（自然学校）;自然教育窗口B3的二级指标,B31（集中展示窗口）=B32（在地教育窗口）>B33（数字信息教育窗口）。（2）对风景园林专业5位专家和10高校风景园林研究生打分调查,重要性权重排序为:一级评价指标,B1（自然教育的内容）>B2（自然教育方式）>B3（自然教育窗口）;自然教育内容B1的二级指标,B11（自然科学）>B13（自然价值）>B12（自然技能）>B14（生态伦理）;自然教育的方式B2的二级指标,B23（自然探索）=B22（自然体验）>B21（自然观察）>B24（自然学校）;B24（自然学校）>B22（自然体验）>B21（自然观察）>B23（自然探索）;自然教育窗口B3的二级指标,B33（数字信息教育窗口）>B32（在地教育窗口）>B31（集中展示窗口）。综上所述,调查结果显示:游客倾向于风景名胜区自然教育以更原生态和更具荒野性的自然教育内容为主,以适当的自然教育方式为基础,以适量的配套自然教育窗口为补充。2、花溪风景名胜区高坡云顶草原自然教育设计策略（1）自然伦理的教育策略;（2）自然教育体系化策略;（3）线上线下自然教育课程植入的策略;（4）与学校教育相结合的策略;（5）绿色能源的利用展示策略;（6）现场观察、集中展示与数字信息手段相结合的策略。
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