教学是课程的主要呈现方式,教学语言是教学行为的主要手段。在幼儿园数学集体活动中,幼儿教师的教学语言承担着极其重要的任务：既要促进幼儿的思维能力,又要激发幼儿积极的情感态度；既要保证本活动顺利开展,又要激发幼儿后续学习的兴趣；既要幼儿积极参与,又要维持良好的常规环境……一些幼儿教师在长期的一线工作经验基础上,有了自己的语言特色和教学手段,却难以系统全面地介绍如何运用教学语言才能获得良好的教学效果。以往对教学语言的研究中,大多数研究对象为中小学教学,对幼儿园教师教学语言的研究较少。在幼儿园实践中,许多教师在中存在或多或少的教学语言问题,导致教学效果不理想。已有研究显示,在数学集体活动中,幼儿教师需要呈现大量的教学语言,要求教师教学语言更具逻辑性。尽管区域活动对幼儿自主建构起到重要作用,但集体教学是教师帮助幼儿激发、梳理、提升幼儿思维的重要方式,数学集体活动具有不可替代的教育教学价值。从我国大多数幼儿园现状看,集体活动仍是幼儿园数学领域最主要的教学形式。因此,本研究以幼儿园数学集体活动为焦点,通过观察和访谈,了解分析幼儿教师的教学语言现状,经过讨论、比较和梳理,提出改善教学语言的相关建议。本研究现场录音和视频的方式搜集了20个幼儿园数学集体活动案例。其中前10个案例来自一所幼儿园的年轻教师,平均教龄一年半；另外10个案例是公认的幼儿园优秀活动。将优秀案例作为参照物,以导入语、结束语、讲授语、问答行为、对不同回答的理答方式为基本视角,观察幼儿园教师在日常教学活动中存在的教学语言问题：1、导入语不够简洁,呈现内容过多；2、讲授语没有运用问题支架的方式,插入了无关内容,辅助手段少,很少激发有意义思维倾向；3、教师提问引发的问答行为中几乎不涉及“讨论”问答,候答时间短,缺乏反审性倾听；4、“非正确回答”背景下使用“转问和探问”较少,启发思维过程不充分；5、“正确回答”背景下的理答存在表扬过多、效果不佳,忽略较多未明确反馈,校正性反馈存在无效的情况。6、结束语仅陈述活动完成,没有指向延展性的学习,对幼儿情感态度的学习倾向调动不足。经过观察、讨论和分析,得出以下结论：1、幼儿教师的教育教学观念对教学语言有影响,一些观念模糊导致教学语言存在误区；2、幼儿教师自身口头语言习惯与惰性会造成教学语言问题；3、其他客观条件,如培训实习的匮乏单一、教学过程中的干扰因素也会对教学语言造成影响。最后,结合教学实践提出了教学语言的相关建议：1、优化数学集体活动中教学语言的具体建议；2、幼儿教师开展数学教学工作的相关建议；3、幼儿园教学管理和教师培训方面的建议。总之,本研究以幼儿园数学集体教学活动的教学实践为基础,对教学整个过程中教学语言进行了具体而视角丰富的研究,最后对教学实践中的教学语言进步提出了切合实际的建议。