语法教学一直是外语教学中一个不可或缺的组成部分,传统的语言学过分关注语法规则,认为语言交际就是运用语法规则遣词造句。传统语法教学是对语法规则的讲解和操练,其弊端已被讨论多年,研究者认为语法结构无法转变为无意识的语言能力,领军人物为Krashen(1981)。随着语块理论的兴起,研究者发现语法不仅仅限于固定的结构形式,更是变化的、语篇的,语法与意义形成有机的统一。教师应从新的角度去看待语法、教授语法。语块理论表明,语块本身就是语法和词汇相互渗透,不可分割的“语法化的词汇”,所以,语块可以看做是理想的语法教学单位,帮助语言学习者更好的运用目标语,使二语更具有语法、词汇、句法和语篇的合适性。同时,语块的学习可以增加语言习得者的流利性和准确性,增强其成就感,表达更加地道,有利于更好的记忆和存储并且提高听和读的处理效率。本实验研究的理论依据是Lewis (1997)的语块理论(Lexical Approach)。语块包括搭配、固定或半固定短语、习语,它能使语言输出变得更加方便、快捷和流利。此理论认为,本族语人的语言之所以流利,是因为他们的词汇不是单个存储在记忆里,而是以词块的形式储存在记忆里,在使用的时候整体提取,减少了语言提取的时间和困难。在学习和应用语言时,词汇是第一位的,语法只起辅助作用,语言意义的产生和实现主要是通过语块而不是靠语法结构完成。本研究采取定量和定性的研究方法通过实证分析,来研究语块辅助语法教学是否比传统语法教学更加有效,是语块研究领域的另一比较创新之处,对促进语块教学的发展及语法教学的进步都有一定的意义。实验中被试为大学两个非英语专业班级,一个为实验班(30人),一个为对照班(30人)。教材为<<新视野大学英语>>第一册,实验班以语块教学为主线,结合英汉语块的相互关系,集多种任务教学法、翻译法及自觉实践法、吸收输出一系列教与学的活动,引导学生辨认、学习、使用和积累语块,并形成英汉语块的对照和对比。对照班实施常规教学。实验期限为一个学期。前后测分别为同一篇命题作文,分别从其词汇多样性、准确性、完整性、流利性四方面来评定。实验前通过单因素方差检验证明两个班确实无显著性差异。实验结束后,通过比较均值,分析两个班内分别有何差异以及两个班之间的差异,并通过配对样本T检验来检查实验班和对照班的成绩分别有无显著变化,再通过单因素方差检验检查两个班的成绩在实验后有无显著性差异。定量分析的同时,作者对学生作文中语块使用的情况进行了定性分析,通过分析学生作文中语块使用的数量和多样性来分析其使用语块的情况,对单词重复率高、中式英语较多和语法使用牵强的情况是否有改观。结果证明：语块可以通过真实的课堂习得,而且语块教学理论下的实验班学生比普通教学下的控制班的学生在语法能力方面有更显著的进步。