学校/班级教育环境与学生身心发展的关系一直是发展心理学和学校心理辅导领域的研究主题之一。社会生态学的观点将个体发展视为“个人—环境”相互作用的过程,人与环境之间达到最佳匹配有利于个体的发展。为了验证该理论,本研究选取武汉市某辖区6所小学4-6三个年级的62个教学班、913名学生为研究对象,采用《我的班级》问卷测量班级环境,采用《自我描述问卷Ⅰ型》测量小学生的自我概念,并运用多层线性模型(HLM)的分析方法,分别从个体水平和班级水平考察班级环境对小学生自我概念和学业成绩的影响作用。结果表明:1、学生和教师对于现实和理想班级环境的态度存在差异:教师知觉到的现实班级环境的师生关系、同学关系和秩序纪律比学生所感知的要好,学习负担要轻,二者对于班级竞争的知觉没有差异;学生和教师偏好理想班级环境中的师生关系和同学关系更融洽,班级秩序与纪律更好,竞争气氛更激烈,学习负担更低;而教师对理想班级环境的偏好比学生更为明显。2、学生、家长和教师所偏好的理想班级环境存在差异:(1)教师比学生和家长偏好师生关系和同学关系更融洽,班级的秩序纪律更好,竞争更激烈,学业负担更轻;(2)学生比家长和教师希望班上的竞争气氛最低,学习负担最重;(3)家长比学生和教师偏好师生关系和同学关系更低。3、现实班级环境对小学生自我概念的影响表现为:(1)在学生个体水平上,“秩序和纪律”、“学习负担”维度对小学生“生理自我”具有显著的正向预测作用;“同学关系”和“秩序纪律”维度对“学校表现”具有显著的正向预测作用;“秩序和纪律”维度对“运动能力”具有显著的正向预测作用;“师生关系"维度对“言语自我”具有显著的正向预测作用;“同学关系”维度对“亲子关系”、“数学”、“同伴关系”和“一般自我”均具有显著的正向预测作用,“秩序和纪律”和“学习负担”维度对“一般自我”也具有显著的正向预测作用。(2)在班级水平上,班级环境对小学生自我概念的预测力更高;“秩序和纪律”维度对“学校表现”具有显著的正向预测作用,“师生关系”维度对“言语自我”具有显著的正向预测作用。4、现实班级环境对小学生学业成绩的影响表现为:(1)在学生个体水平上,现实班级环境对小学生学业成绩没有显著的影响;(2)在班级水平上,现实班级环境中的“竞争”维度对小学生的学业成绩具有显著的负向预测作用,“学习负担”维度对小学生的学业成绩则具有显著的正向预测作用。5、在“现实—理想”班级环境的交互作用中,师生关系、学习负担和竞争三对交互作用对小学生自我概念有显著的预测作用,具体结果表现为:(1)当学生希望师生关系越好,而现实的师生关系也越好的情况下,其“生理自我”、“学校表现”、“言语自我”、“亲子关系”、“同伴关系”和“一般自我”的水平也就越高;在班级水平上,师生关系的交互作用对学生的“言语自我”也有显著的影响。(2)当学生希望学习负担越轻,而现实的学习负担也越轻的情况下,其“学校表现”、“言语自我”、“同伴关系”和“一般自我”的水平就会越高;在现实的学习负担很重的情况下,对偏好高学习负担的学生而言,其“学校表现”水平更高。(3)当学生希望班级竞争气氛越激烈,其现实的班级竞争也越激烈的情况下,其“生理自我”的水平就越高。