语文教学历来以阅读作为主体,直至今天,语文教学仍然是一种以阅读教学为主的教学体制,语文教材也仍然是一种以阅读教材为主的教材体系,阅读教学在语文教学中毫无疑义地占据着主导地位。语文阅读教学过程是教师根据学生掌握语文知识和能力的一般心理规律,引导学生以课文为主学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操所采用的教学程序。它和听、说、写等教学过程相互配合,共同完成语文教学的任务,全面发展学生的人格。为了能够更好地落实教学目标,在阅读教学中教师会有目的有计划地设置一些问题,以激发学生的学习兴趣和积极性,使学生产生极强烈的学习愿望,积极地参与到学习中去,促进学生智力潜能的开发,提高学生人文素养。设计巧妙的问题,可以为学生提供了交流、合作、探索、发展的平台,使学生在问题解决中感受文本的魅力,学会思考,学会创造,促进学生创造思维的发展。有目的的进行问题设计,早在两千多年前孔子就身体力行地进行了教学实践,在西方则是苏格拉底开创了“产婆术”。在建构主义理论影响下,中外教育家们对课堂提问进行了研究,认为教师精心设计的的课堂问题能够调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力,师生互动合作,优化课堂教学。提问在课堂教学中成为必不可少的一种手段。语文教师在阅读教学中有效地进行问题设计,能够激发学生的阅读兴趣,引发学生的探究意识,切实发展学生的思维能力,从而让教学目标落到实处。在阅读教学中,提问是促进学生思维、深入理解课文的一种有效手段,恰当运用提问技术,对于提高教学质量有着重大的意义。在设计时必须弄清楚目标的要求、教材的内容、学生的现状,把设计建筑在对教学情况有一个透彻的了解、清醒的分析、准确的估计的坚实基础上。在当前语文阅读教学中,不时发现学生问题意识缺失及教师问题设计不当的现象。学生问题意识的缺失,一在于学生阅读层面的低下与狭窄,二在于学生自身心理发展不够成熟、知识储备不够充足,第三个原因在于有的老师不鼓励不支持学生质疑。学生问题意识的缺失,有相当原因在于教师问题设计不当。有的是教师对问题意识的错误理解,以为只要多问问题就是启发式的教学法,结果导致了课堂发问的泛滥化;有的是教师没有自己的问题,按照教材或教参来设计问题,而不是针对学生实际情况和文本来有意识的设计问题。结合上述状况,本文作者对语文阅读教学中的问题设计策略做了相应研究。教师在准备课堂提问问题时要创设平等交流学习环境、培养学生养成问题意识、注重激发学生学习兴趣、教师带着问题钻研文本、掌握时机进行启发诱导、对于答案适时进行评价。教师在设计阅读教学的问题时,不能泛泛发问,所有的问题都应当是有的放矢,最终指向教学目标。这就要求教师在设计问题时,应当遵循相应的问题设计原则——趣味性原则、层次性原则、生成性原则、审美性原则、普遍性原则和量力性原则。希望通过上述研究能对今后的阅读教学起到帮助与促进。