在世界性的中文学习热潮中,如何从实现理想教学效果出发,构建行之有效的汉语教学方法,对于推动世界范围的中文教育具有重要的理论与现实意义。本论文根据个人长期在美国周末中文学校教授汉语的工作实践,在系统分析现阶段美国华裔后代汉语学习中所存在的问题以及华裔后代继承语教育的特殊性的基础上,借鉴国际先进的教育设计理论及教学方法实践经验,结合《21世纪外语教学标准》所规定的“5C”、“3M”的外语学习目标,采用文献调研、实践经验归纳总结与实证分析的研究方法,针对美国华裔后代中文学习的适用教学方法问题进行了系统性的研究。本文的主要研究成果如下：(1)美国现阶段周末中文学校以及参加AP中文考试的学生主体为华裔后代；华裔后代的汉语教育属于继承语教育。(2)华裔继承语学习者的优势在于其所拥有的语言特质及其家庭环境的语言文化背景,而华裔后代学生对汉语学习困难的估计不足以及汉语特定的语言结构所需要的大量输入巩固练习,构成了其汉语学习的劣势。汉语继承语教学的难点在于汉字学习,相应教学重点是如何使学生高效而顺利地掌握常用汉字。(3)从4至5岁到小学4、5年级的华裔后代是中文学习的“黄金期”；初中阶段的学生因主观与客观上的原因所导致的对中文学习的抗拒心理,易导致其放弃系统的汉语教育,使这一阶段成为华裔后代中文学习的“流失期”；高中以上华裔后代学生开始具有的民族认同感,加以AP中文考试成绩成为衡量中学生未来发展潜力重要指标,因此这一时期是华裔后代中文学习的“成长期”。(4)“黄金期”宜采用以直接教学法为主、图文归纳法为辅的行为主义型的教学方法；“流失期”宜采用以合作学习和团体调查及角色扮演为主的社会型教学方法；而“成长期”最适用的教学方法为法理学探究法。(5)由不同阶段的具体教学方法集合而成的AP目标下美国华裔后代中文学习的“三段式适用教学方法”,是本论文研究的特色创新所在。