医德教育是一名医生具有良好医学道德品质的必要条件，提高医德教育效果和医德教育水平是实现我国构建和谐医患关系的重要途径。为此，越来越多的人开始关注医学院校的医德教育和医德教育评价问题。如“医德教育的价值何在？”，“医德教育评价的依据是什么？”，“医德教育评价的主客体及其关系怎样？”，“医德教育评价的具体指标改如何确定？”等一系列基础理论与实践应用问题。本文坚持马克思主义的基本立场、观点与方法，以马克思主义哲学价值论、认识论等理论为指导，从医德教育评价的逻辑起点（医德教育的价值）出发，梳理我国古代历史关于医德教育评价的思想资源，借鉴教育评价、心理学等理论，并结合历史背景和当前的现实情况对医德教育评价的本质、特点、过程、原则和基本规律等基础理论问题和如何确定医德教育评价指标体系的实践问题进行了系统、深入的研究。界定医德教育价值与医德教育评价概念应该是医德教育评价理论研究的逻辑起点。只有准确认识了医德教育的价值才能更好地理解和把握医德教育评价的本质及其内涵。医德教育评价的主体、客体以及二者之间的关系分析是医德教育评价过程的关键要素。本文以哲学中主、客体研究成果为基础，在多层面上界定了医德教育评价主、客体的概念，并根据医德教育评价活动的逻辑展开，论述了两者的辩证关系。本文经过研究，总结出医德教育评价的一般过程，并指出评价实施中要遵循科学性原则、客观与公开公平公正原则、定性与定量结合原则、导向合理原则、实用可操作原则和系统综合原则。在评价原则的基础上介绍了医德教育评价的一些基本方法。最后，从一般方法论意义上分析了医德教育评价的标准，介绍了标准确立的原则和方法，并通过德尔菲法确定了医德教育评价体系的一二三级指标和权重，给出模型示例。