教师反思对于职前高中教师的职业发展尤为重要。教学反思是教师对自己的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的过程。对于职前高中英语教师来说,比较大的挑战是堂上授课。如何充分调动学生的积极性,保持良好的师生互动关系,提高学生上课效率,是职前教师需要重点反思的内容。近些年,多模态的运用在课堂教学、课堂研究、课堂呈现等方面的研究,大部分主要从研究者的视角出发,几乎很少涉及职前高中英语教师运用多模态教学进行反思。因此,本文对Walsh(2006)提出的课堂互动能力这一概念进行扩充,融合多模态反思以及言语和非言语互动,旨在探究职前高中英语教师利用多模态对课堂表现进行反思之后是否能一定程度地提高课堂互动能力。本研究围绕两个主要问题展开。第一,职前高中英语教师多模态反思之后,对于课堂互动的认知发生什么变化?课堂上言语和非言语的表现有什么变化?第二,多模态反思如何从教学目标与语言使用、互动空间、学生贡献塑造三个方面促进职前高中英语教师课堂互动能力的提高?本文利用问卷、课堂观察以及分析教师反思日志,探究多模态的反思对于职前高中英语教师的课堂互动能力的影响。通过对问卷进行前测和后测,从数据上初步分析职前高中英语教师反思前后的变化程度,然后通过访谈进一步了解职前高中英语教师对于互动的理解上的变化以及实际教学表现上的变化。通过分析职前高中英语教师的录像情况,进一步佐证职前高中英语教师认知和行为的变化。利用NVivo19软件,对职前高中英语教师的反思报告进行三级编码,尝试用皮亚杰派建构主义解释课堂互动能力提高的过程。根据实验结果表明,多模态反思之后,职前高中英语教师的认知和教学行为发生了改变。在多模态反思之后,职前高中英语教师逐步关注课堂的语言使用与教学目标的契合程度、创造互动空间、积极塑造学生课堂贡献。同时,多模态反思来提高课堂互动能力的过程,体现了建构主义“同化-顺应-平衡”的认知过程,为职前高中英语教师专业与发展提供理论指导。