现代心理学认为，学习是学习者头脑中原有的认知结构经过与新知识的相互作用或加工整合成新的认知结构的过程。认知在学习某一新知识的过程中具有十分重要的地位。若学习过程中产生认知障碍势必影响学生知识的建构，制约学生科学素养能力的形成。因此，探查学生在学习过程中存在的认知障碍，以及形成认知障碍原因，对改善学生学习效果具有必要性。而化学平衡知识作为高中化学学习阶段的重点和难点，也是化学反应原理内容的核心与基础，学生在学习此部分知识时存在障碍与困难，因此，探查学生化学平衡的认知障碍以及成因具有普遍性和代表性。　　研究以加涅的学习结果分类理论为依据，从言语信息、智慧技能以及认知策略三个方面探查学生在学习化学平衡知识时产生的认知障碍。研究采用文献法、访谈法以及两段式问卷，对延边地区8所高中的400名高二学生进行问卷调查。探查了学生学习化学平衡知识时产生的认知障碍，研究结论如下:　　(1)基于“化学平衡”学习障碍的客观性，被试在“化学平衡”学习过程中存在认知障碍，符合普遍性规律。　　(2)被试学生在化学平衡的学习过程中产生了认知障碍，并且认知策略障碍最为严重，其次是智慧技能障碍，言语信息障碍与其他障碍相比程度最轻。其中:男、女生不存在显著性差异;朝鲜族与汉族学生在认知策略上存在差异。　　(3)在言语信息认知障碍中，具体表现为:对关键词、平衡事件的描述或表达障碍;问题的表征障碍（包括符号的表征、图像内容的表述）。其中:男、女生不存在显著性差异;朝鲜族学生与汉族学生也不存在显著性差异。　　(4)智慧技能认知障碍的具体表现为对概念和平衡状态的辨析障碍;平衡体系的构建或转化障碍;以及构建体系和数字化计算困难。其中:男、女生不存在显著性差异;朝鲜族学生与汉族学生也不存在显著性差异。　　(5)学生存在认知策略障碍，表现为对知识的调节和迁移障碍，即元认知能力不足。其中:男、女生不存在显著性差异;朝鲜族学生与汉族学生存在显著性差异。　　影响认知障碍因素有:(1)外部因素为:教学方法、教材、化学平衡知识本身特点、朝鲜族学生形成化学认知障碍还受语言这一特殊因素影响。(2)内部因素有:①影响言语信息认知障碍的主要因素有:学生化学平衡问题的表征能力差、化学平衡已有知识的储备量不足;②智慧技能障碍受化学平衡知识的结构化不完善、前概念的干扰、思维定势与功能固着的消极作用以及学生的思维发展水平影响;③认知策略障碍由元认知水平薄弱引起的。　　针对认知障碍形成的影响因素，提出了与形成原因相对应的如下解决对策:①完善认知结构，提高学生问题的表征能力:即构建知识网络、注重新旧知识的联系，对已有知识进行评价、培养多种表征方式;②引发认知冲突，促进学生认识转变:即利用化学实验、图表信息、学生间合作与讨论、化学史制造认知冲突;③依据学生思维特点因材施教;④关注学生元认知水平培养，提供运用策略的多种机会:即加强元认知学习意识、提供反馈信息，与日常教学相结合、循序渐进;⑤加强直观教学，开发和利用教学资源提高学习有效性:利用实验探究等教学方法加强教学的直观性，利用多种教学资源，提高学习的有效性，重视教师培训，注重教材的二次开发;⑥针对朝鲜族学生提出激发学习动机和优化教学资源的对策。