随着新课程改革的不断推进,如何落实好英语学科中立德树人的任务成为当下备受关注的话题。“人的和谐发展”是当下教育的最高要求。它要求教育把学生自身的和谐发展、学生与自然的和谐发展、学生和社会的和谐发展作为最根本的目标。而教科书作为教学内容的主要载体,因编写过程中处于不同的社会文化、政治和历史背景,隐藏着一定的价值观,因此是传递“和谐”概念的最好途径。本文基于立德树人和和谐发展的核心导向,以人教版高中英语教科书为研究对象,深入分析功能语言视角下和谐价值观呈现的方式,旨在探寻英语学科的育人价值。本研究尝试回答以下两个问题:（1）高中英语教科书中使用了哪几种类型的态度和及物性资源?它们的分布频率如何?（2）这些态度,及物性资源是如何被用来表征“和谐”这一概念的?研究发现:（1）各个子资源在所选语篇中均有所体现,但不同主题语境下的资源分布有所不同。（2）从及物性角度来看,在人与自然主题下,自然参与者（动物和风景）被表征为动作者、感知者、讲话者、载体。他们被赋予思想,情感,凸显其主观能动性。人则表征为主动提出并采取措施的环境问题解决者。在人与自我主题下,不同的人群担任动作发出者、感知者、标记,不同的表征展示了他们的自我成长,良好的生活习惯和积极的态度。在人与社会主题下,人类分别担任动作的发出者、感知者、载体、标记和讲话者,表明他们对社会的贡献以及对不同文化的包容。（3）从态度系统来看,在人与自然主题下,判断和鉴赏资源使用比例较高,主要表征为对动物能力的判断,风景优美的欣赏,以及人对环境保护能力的判断,且多为正面意义。在人与自我主题下,情感,判断子资源占比较高,主要表征为对生活习惯的情感和态度以及在实现自我驱动的过程中所体现出来的品质和个性。在人与社会主题下,判断和鉴赏子资源使用比例较高。通过判断人的做事才干和行为是否正当,其所传递出的价值导向可以帮助学生更好地理解志愿服务、帮助他人、包容文化差异的意义。鉴赏资源也起着同样的效果。综上所述,及物性中的过程类型、参与者要素以及态度系统均有助于揭示英语教科书中“和谐”概念的建构且遵守和谐话语分析中的“一假设三原则”。探究英语教材中的“和谐”价值观不仅有助于重新树立英语学科育人的理念,而且也为新课改背景下英语教材的编写提供理论方法和依据。同时,在教学实践上,本研究也有助于英语教师更进一步解读学科育人的深层含义,改进教学方法,构建生态课堂,帮助学生成长为尊重自然,身心健康,具有社会责任感全面和谐发展的全人。