整合性学习是指在元认知的作用下,学生在认知层面上积极主动地对学习材料进行归统和整理,从而促进学习者高效、深入地理解和掌握知识的过程。自整合性学习这一新型学习方式提出以来,为了比较整合性学习与非整合性学习（渐进性学习）这两种不同学习方式的学习效果,不同研究者分别以大鼠的迷宫学习、大学生的整合性学习和中小学生的整合性课程学习为研究内容,开展了系列的行为实验研究。研究结果均证实了整合性学习确实是一种更为有效的学习方式。但是,以往的研究存在三个方面的问题。其一,有关整合性学习的研究大多停留在学习效果层面的探索,对比整合性与非整合性学习效果的区别,研究者尚未对整合性学习为什么会产生优势效应的原因进行探讨?也尚未对整合性学习的内在机制进行深入的研究?其二,已有的关于整合性学习对于记忆效果的影响大多集中于长时记忆领域,而工作记忆作为连接瞬时记忆和长时记忆的桥梁,工作记忆的信息经过复述能够进入长时记忆系统,而长时记忆系统的信息经过提取,也能够回到工作记忆阶段。那么,整合性学习的优势性是否是通过工作记忆系统间接起作用?在工作记忆领域这种优势性是否依然存在?其三,以往关于整合性学习的研究发现,对于高频的真字,甚至是低频的真字,整合性学习都具有显著的优势性。那么,进一步降低词频,采用无意义的假字作为实验材料,整合性学习是否仍然会具有优势性?研究者在理解整合性学习实质内涵的基础上,创造性地将工作记忆中典型的变化觉察范式与“整体-部分-整体”的整体整合部分的学习过程、“部分-整体”的渐进性的学习过程进行综合,提出整合性学习视角下的新型工作记忆研究范式,以假字和真字两种不同意义性的文字作为实验材料,初步探索整合性学习视角下的工作记忆特征,并尝试探索不同意义性材料条件下,整合性学习的优势性是否具有稳定性?论文共包含研究一和研究二两个部分。研究一采用假字作为实验材料,通过实验1a和1b两个子实验,初步探索无意义材料条件下,整合性学习是否具有优势性?抑或是整合性学习的优势性具有边界条件?研究二采用真字作为实验材料,再次验证有意义材料条件下,整合性的优势性是否依然存在?本研究从工作记忆领域出发,通过两个研究初步探索整合性学习视角下的工作记忆特征,尝试验证整合性学习作为一种高效的学习方式,是否是通过提升工作记忆广度来间接地促进长时记忆的记忆效果,这为深入了解整合性学习的内在机制提供实证支持,也对今后的教育教学具有重要的借鉴和参考。通过以上两个研究,本研究得出以下结论:（1）在无意义材料条件下,整合性学习不能扩大工作记忆容量,说明整合性学习的优势性存在边界效应;（2）在有意义材料条件下,整合性学习可以提升工作记忆容量,说明意义性材料条件下整合性学习的优势性具有稳定性。