钟启泉曾指出:“教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学”。有研究表明,课堂上多达80%的课堂时间被用于教师提问和学生回答。提问作为课堂教学的一项重要教学手段,教师课堂提问的有效性直接影响了课堂教学的有效性。但是观察如今的初中数学课堂,可以发现提问存在以下几个问题:第一,提问多而杂,教师变相地给学生灌输知识;第二,提问方式简单、随意、提问对象固定;第三,给学生的侯答时间短;第四,在提问反馈时,教师不重视课堂资源的生成。如何提高课堂提问的有效性,成了初中数学课堂教学急需解决的问题。本研究从实际问题出发,在国内外有关课堂提问有效性研究的基础上,以认知学习理论、最近发展区理论、建构主义学习理论和对话教学理论为指导,以初中数学课堂提问为研究对象,从问题、老师和学生这三个维度去研究初中数学课堂提问的有效性现状,并且在实践的基础上探索初中数学课堂提问的有效性策略。本文的研究问题包括以下几个问题:第一,在初中数学课堂中,教师在课堂上要如何提问才能提高课堂提问的有效性?第二,教师和学生是如何看待课堂提问和有效的课堂提问的?教师和学生双方对学生在课堂上主动提出问题的看法和态度是怎样的?第三,哪些策略能帮助初中数学教师在课堂上提出更多有效的问题,促进每一个学生的成长和发展?针对第一个问题,笔者利用修正过的古德和布罗菲的问题类型检测编码表,以两堂初中数学几何课的录像作为观察和研究资料,得出以下结论:开放型问题有效性程度高,要提高开放型问题的比例;高认知水平的问题要慎重选用选择型的提问方式;要注意有效提问的普遍性,也要注意学生的差异性;要合理安排各类认知水平的等待时间;用鼓励性的提问方式和语调增加课堂提问的有效性。针对第二个问题,笔者针对想要研究的问题制定了相关的教师访谈提纲和学生调查问卷,最终发现教师对有效课堂提问的认识还不够深刻,需要加强该方面的理论指导,而学生的问题意识也有待进一步的提高。针对第三个问题,笔者认为要提高课堂提问的有效性,教师要做到:第一,营造民主、平等、鼓励、挑战的课堂气氛;第二,教师要不断提高自己的专业水平,做到有效的课堂提问;第三,教师要鼓励学生提问,培养学生的问题意识。