本次研究是要将体悟教学的理念和策略应用于初中生物教学实践,优化改良原有的传统教学方式,经设计、实践和反思,提出一套可操作、有实效的体悟式教学策略,让学生在体悟式教学中经历充分的学习体验和深度的学习思考,从而实现“体”与“悟”的统一发展。研究意义在于以切实的教学探索研究,积极响应以人为本、力行素质教育的教育改革发展战略主题,通过体悟式教学来开发学生学习生物的内驱力,提升学生的探索精神、思辨与实践能力,培养学生的生物核心素养,使学生形成积极的科学态度和正确的价值观,培养学生终身学习的意识与能力,展现生物学课程独有的教育价值。本研究主要针对国家课程中的生物实验探究活动和校本课程中的生物学科特色活动提出教学策略,两部分的体悟式教学策略在培养核心素养上各有侧重,相互补充。初中生物实验探究体悟式教学侧重于培养核心素养中的科学探究与科学思维。根据科学探究与科学思维的内涵,本研究提出了相应的体悟式教学策略:一、基于国家课程的初中生物体悟式教学策略（1）在问题引导中,体悟科学思维。这里具体包含两个子策略:（1）精心设问,深入思考。教师给出的问题要紧扣教学内容和教学目标精心设计,这离不开教师对知识点、重难点和逻辑点的准确把握。精心设问、追问激疑是对学习内容深入探究的过程,不仅能帮助学生获得知识,还能促进学生形成高阶思维。（2）运用生物学知识解释实际问题。生物学与人们的生活与生产息息相关,学生只要细心留意就会发现许多日常生活或者社会话题中的不少问题都能用生物学解释或解决。应用生物学知识去解释、解决实际问题,能使学生有效地将生物学知识与生活、生产联系起来,体会生物学知识的实际价值,能有效提高学生学习兴趣,渗透依据生物学事实并用科学思维审视问题的宝贵能力,这比单纯的、脱离生活的书本知识所带来的影响更加长远。（2）在全面参与中,体悟科学探究。这里具体包含三个子策略:（1）鼓励自主探究。为了让学生真切地体会到探究实验的价值所在、培养学生自主探究兴趣和意识、有效发展学生的科学探究能力,教师在设计实验教学时应关注学生的自主参与程度,在实践探究实验教学时应为学生创造条件、提供机会,鼓励学生自主探究。（2）掌握科学探究的基本方法。在学生已有的科学探究经验的基础上,教师要为学生创设更多同类型的科学探究情境,引导学生经历多种情境下的科学探究,在这个过程中让学生逐渐熟练掌握科学探究的基本方法,同时加强学生对知识和经验的应用,真正提升科学探究的能力。（3）设计简单实验方案。学生在积累了足够的实验探究经验后,教师可以安排难度合适的实验活动,放手让学生自己设计简单的实验方案,在进一步锻炼提升学生科学探究的能力,发展学生灵活迁移已学知识解决新问题的科学素养。二、基于校本课程的初中生物体悟式教学（1）在动手操作中,体悟生命观念。这里具体包含三个子策略:（1）解剖实验。解剖实验是帮助学生了解生物体复杂而精巧的结构的不二之选,通过对动、植物体的解剖,学生对于已学习或正在学习的生物会更加熟悉其结构,从而形成相应的生命观念。（2）其他生物趣味实验。生物趣味实验重在趣味,能较好地引发学生的好奇心、激起学生的探索欲,学生在亲自动手做实验的过程中,一方面可以体验劳动的满足感,另一方面可以加深对生物特性与生物学功能的认识,体会生物学的魅力与奇妙,感受生物学在生活生产中的实际意义与应用价值。（3）制作模型。对于较为复杂的生命结构或生态系统结构,无论是在宏观层面还是微观层面,都可以通过制作相应的模型,让学生形成更加清楚而持久的记忆,从加深对生命观念的培养。（2）在实践活动中,体悟社会责任。这里具体包含四个子策略:（1）做环保小报。新时代下,环保问题日益受到全球关注,教师应当引导学生结合当下所学的生物学知识去讨论有关环境破环、环境污染、生态环境平衡、生态保护的问题,树立人与自然和谐共处、保护环境、爱护生态的责任意识,为此,校本课程可以组织学生开展“环保与生物”的小报活动。（2）做植物标本。学生制作植物标本,既可以丰富课余生活,又可以增长植物学方面的生物学知识,同时还能培养学生对大自然的热爱和对花草树木的保护意识。（3）养殖小动物。除了让学生走进植物界,动物界也是引发学生强烈好奇和探索的领域,引导学生用生物学的方法了解动物、爱护动物、尊重生物多样性、关注动物活动与人类活动相互影响也是培养学生社会责任的重要内容。（4）建构生物知识与生活生产的联系。学生从教材中获得的生物学知识实际上与人类生活、生产有着密切联系,如何将书本知识转化为深深刻在脑中的经验和智慧是培养学生社会责任的重要一环,这关乎到学生是否能用生物学的眼光审视实际问题,为此,校本课程设置了基于教材理论学习的实践拓展。学生在实践拓展中将进一步了解教材中没有展开和深入介绍的生物学知识,同时将在教师的精心组织与引导下建构起生物知识与生活生产间的联系,从而使学生地更加深刻地认识到生物学的意义与价值,真正体悟到社会责任。本研究在体悟式教学实践之后对实施效果进行了多维度的调查、检测、分析和评价,通过匿名问卷调查了解对照班和实验班的“课堂表现”、“学习体验及情感态度”,通过本校自主命题测验较为全面均衡地考察了学生的核心素养水平,测验题根据核心素养的四个维度设计和编制而来。本研究对问卷结果和测验成绩的数据分析表明:实施体悟式教学为期一学年后,实验组其课堂表现取得显著改善,而保持传统式教学的对照组其课堂表现则没有显著变化;实验组的学生学习体验及情感态度较以前明显变得积极,而对照组的学习体验及情感态度则没有显著变化;实验组的核心素养水平显著高于对照组,实验组的学困生人数明显少于实验班,实验组的学优生人数也明显多于对照组。由此说明:体悟式教学有利于培养学生生物核心素养,同时有助于提升学生学习生物学的积极性并改善学生的课堂表现。