学业情绪是指学生在学习过程中的各种情绪体验,它对学生的学习成绩和心理健康都产生相当大的影响。近年来,伴随着英语新课程标准(2011)对学生的情感和心理发展状况的明确要求,学生的学业情绪也日益受到人们关注。学困生是指在某一学科上面临学业困难的学生。由于外语语言学习的复杂性,在初中阶段,英语学困生在学生群体中占有较大比例,他们面临着更多的学业情绪问题,对心理健康发展极为不利。通过文献梳理发现:以往对学生学业情绪的研究,多数从内部环境着手,对外部影响因素的关注则较少。教师在学生学习过程中对学生,尤其是学困生的支持度是一个影响学生学业情绪的重要外部影响因素。然而到目前为止,将初中英语学困生的学业情绪与教师支持两者相结合的研究并不是很多。有鉴于此,为了深入了解当前初中英语学困生学业情绪与教师支持的现状及关系,笔者进行了实证研究,旨在探讨以下三个问题:(1)初中英语学困生学业情绪的现状如何?(2)初中英语学困生感知到的教师支持现状如何?(3)初中英语学困生学业情绪与教师支持是否存在相关性?若存在,如何相关?为回答以上问题,本研究首先根据目前国内研究者在界定学困生时所广泛采用的三个标准,从济南市第十四中学的三个年级选取了130名英语学困生作为研究对象;再采用问卷调查的方法,调查收集了初中英语学困生学业情绪与教师支持的相关数据;随后将数据录入到SPSS 19.0统计软件进行描述性分析,得出被试的学业情绪与教师支持的现状;进行方差分析,得出被试的学业情绪与教师支持情况在年级之间是否有显著差异;进行相关性分析,以检验学业情绪与教师支持是否存在相关性;进而进行多元线性回归分析,以探究教师支持是否对学业情绪有一定的预测作用。最后,得出以下研究结果:(1)整体来看,当前初中英语学困生的英语学业情绪得分均处于中低水平,但其消极学业情绪多于积极学业情绪。低年级英语学困生具有较多的积极学业情绪;而高年级英语学困生却正好相反;此外,学困生的积极高唤醒、消极高唤醒与消极低唤醒维度均存在显著的年级差异。(2)当前初中英语学困生感受到的教师支持总体状况处于中等偏上水平,但各个维度之间差异较大。在年级差异上,三个教师支持维度得分均随年级升高而降低;在学习支持与能力支持维度上均存在显著的年级差异。(3)初中英语学困生积极类学业情绪与教师支持的各个维度皆呈正相关,而消极类的则恰恰相反;此外,研究还发现:教师支持对初中英语学困生学业情绪具有显著的预测能力。基于以上研究结果,笔者提出了一系列改善初中英语学困生学业情绪的建议,并指出了本研究存在的局限性,同时也为未来的研究方向提供了相关思路。