趋向动词是蒙古族学生学习汉语的语法难点之一。本文以蒙古族小学正在学习汉语的五、六年级学生在口语或书面语当中使用的趋向动词为研究对象,考察蒙古族学生趋向动词的使用情况和影响习得的因素,分析蒙古族学生习得趋向动词的偏误类型及其产生的原因,从而对蒙古族学生的趋向动词教学提出一些参考意见。通过考察笔者发现,五、六年级的蒙古族学生在学习和使用趋向动词时经常出现“来、去、上、下、进、出、回、起、开、上去、下来、下去、进来、进去、出来、出去、回来、回去、过来、过去、起来”的偏误。偏误出现的主要类型为趋向动词位置错误、趋向动词选择错误、趋向动词与其它词语搭配错误、趋向动词冗余等四类。产生偏误的原因主要有:母语负迁移影响和目的语掌握不熟;学生学习的主观因素;教师与教学方面的原因;文化的差异等五个方面。通过趋向动词偏误例句的分析,笔者认为五、六年级的蒙古族学生在学习和使用汉语趋向动词的过程当中,根据偏误产生的原因,提出了相应的教学对策:第一,减少母语负迁移影响,对造成偏误的原因、偏误的类型等要及时掌握并纠正。同时,加强蒙、汉语对比掌握,让蒙古族学生的汉语教师必须掌握充足的趋向动词相关的偏误语料,加强汉语和蒙古语的语法对比研究,前提是要培养双语教师,既懂蒙古语又熟练汉语的教师;第二,培养学生科学的学习策略,增加学生学习兴趣,给学生提供有利的语境,提高学生的表达能力和独立思考能力;第三,进一步完善教学方法,首先讲解内容的前后顺序、知识的重难点都应该教师根据教材合理安排,注重母语和目的语之间的区别,分别掌握其语法规则,避免同样的错误反复的出现。然后,结合教学目标和学生学习情况在课堂上坚持用汉语讲的原则,上课时让学生尽量用目的语沟通,注重语言应用能力,达到学以致用。本文从蒙古族学生趋向动词偏误例句入手,分析趋向动词的使用情况,归纳了趋向动词偏误的主要类型,阐述偏误的原因和规律,提出了相应的教学对策。主要包括五个部分:第一部分是绪论。主要介绍本文选题缘起,选题意义,研究范围,语料来源和研究方法,趋向动词的研究现状。第二部分是蒙古族学生学习汉语趋向动词语偏误料语与使用情况统计。第三部分是蒙古族学生习得汉语趋向动词的偏误类型。运用偏误分析理论归纳总结了蒙古族学生汉语趋向动词过程中出现的偏误类型,针对例句分析出趋向动词位置错误、选用错误、趋向动词与其它词语搭配错误、趋向动词冗余等偏误类型,并对例句作了详细的分析。第四部分是偏误原因分析及相应的教学对策。从蒙语和汉语,蒙古族学生自身因素,教学因素,文化差异等五个方面分析偏误原因。再根据偏误产生的原因提出了相应的教学策略。第五部分是结语。总结分析出来的结果,说明本文的创新点和不足点。