体操普修课是体育教育专业学生的一门主干必修课程,对其他相关术科课程的学习起基础性的作用，能够全面提高学生身体素质，培养学生勇敢顽强的意志品质和坚决果断的精神，培养学生鉴赏美和创造美的能力，提高学生的审美水平。然而，体操普修课的教学内容不但比较多，而且由于体操动作变化多样，要在两个学期内（高校体育教育专业学生修完这门课的时间一般为两个学期96学时）使学生能够系统学习大纲规定的体操知识和技能，是体操教师普遍关注的重要课题。　　本文随机从广州体育学院2007级体育教育专业11个教学班中抽取2个教学班作为样本，包括田径、篮球、足球、排球、小球和武术共六个运动专项的学生，其中田径专项学生11人，篮球专项学生7人，足球专项学生和排球专项学生各5人，小球专项学生和武术专项学生各6人。实验前对两个教学班的学生的个人基本情况、身体形态、身体素质和他们对体操普修课的态度进行了调查、测量和测试，数据的采集均由同一专家组完成，采集的要求与标准均相同。在教学实验中，从学生在期末技术考核中必考的内容中选取了很有代表性的体操动作（4个八拍的徒手操、前手翻、纵马分腿腾越），在每个动作学习的过程中，根据男子竞技体操 B组裁判的评分规则和徒手操的评分标准对学生的每一次练习进行评分，并通过学生在体操动作技能学习中的外在表现和内在的心理反映，根据认知心理学派对动作技能获得阶段的划分来界定学生在动作技能学习过程中所处的阶段，并对不同运动专项学生在动作技能形成的不同阶段进行比较分析，两个教学班的教学内容、教学时数、场地器材都保持一致，采用单盲法进行教学实验，并由同一教师执教。对象每节课按时到场学习，听从教师指导并积极学习，课外不需要额外练习且不需要进行与此类似的练习。技评成绩按统一标准进行。学期末学生的技术测评也有同一教师进行打分。　　研究发现：体育教育专业不同运动专项学生在身体形态、身体素质、体操动作技能学习过程中的表现以及体操普修课期末技术考试成绩等方面普遍存在着显著性差异，即不同运动专项学生之间普遍具有显著的项目特征，建议在高校体育教育专业学生体操普修课的教学过程中，应依据学生的运动专项进行分班教学，并制定相应的评分方式。