自2017年教育部发布《普通高中课程方案（2017年版）》和《普通高中生物学课程标准（2017年版）》,新一轮生物学教育教学改革聚焦于如何培养和发展学生的生物学学科核心素养,核心素养成为了教学目标的依据和课程教学的指挥棒。作业作为课堂的延伸,是教师拓展与提升课堂所学内容的途径,也是学生自主学习、应用与迁移知识的过程,更是发展和评价学生核心素养的重要手段。在高三生物学一轮复习阶段,许多教师往往采用大量的习题练习来巩固知识和训练能力,忽视了作业的核心素养导向,导致学生作业负担重、效果差,限制了高三教育教学质量的突破发展。因此,本研究以核心素养为导向,构建形成高三生物学一轮复习作业设计思路,并应用于教学实践来检验作业设计思路的有效性,以期完善生物学一轮复习作业设计的理论研究,也能指导教师科学、有效、合理地设计生物学一轮复习作业。本研究的内容主要包括四个方面:（1）通过文献研究法整理核心素养、生物学一轮复习作业设计的国内外研究状况,明确核心素养、生物学一轮复习、作业设计之间的关系内涵,确定相关的理论基础,并以此指导开展后续研究。（2）利用问卷调查法调查分析高三生物学一轮复习作业现状和作业设计现状,为核心素养导向的生物学一轮复习作业设计提供现实依据。（3）综合理论研究内容和生物学一轮复习作业设计现状,构建核心素养导向的生物学一轮复习作业设计思路,并以具体实例分析设计过程。（4）采用教育实验法开展实验班和对照班的对照研究,将核心素养导向的生物学一轮复习作业设计思路应用于教学实践,通过考试对实验班和对照班进行前、后测,分析学生学习成绩和核心素养水平变化,并选取实验班部分学生及参与实验的教师进行访谈,检验作业设计思路的可行性和有效性。经过研究得到以下结果:（1）对学生和教师的调查发现,教师对生物学一轮复习作业设计的重视程度不高,对作业的功能定位片面,在日常设计作业时局限于自身经验;作业形式虽种类多样,但书面类作业居多且质量需要提高;作业难度不能准确把控,缺少分层布置;作业批改不能有效反馈信息。（2）在结合多元智能理论、做中学理论、最近发展区理论和建构主义理论等,提出核心素养导向的生物学一轮复习作业设计的目的在于完善核心素养培养过程、判断未来高考考试方向、跟踪评价学业质量水平,要依据普通高中生物学课程标准中的学业质量标准、中国高考评价体系和一轮复习课堂教学情况,确保作业目标的一致性、作业类型的多样性、作业难度的分层性、作业内容的情境性、作业结构的系统性等。（3）形成核心素养导向的生物学一轮复习作业设计思路:分析依据、确定目标、建构框架、生成作业、实施反馈。在具体实践中要研读课标,以考定向;细化目标,逐课递进;建构框架,合理布局;情境真实,聚焦素养;及时批改,反馈教学,为教师教学过程中设计一轮复习作业提供参考。（4）通过教育实验结果说明,实验班与对照班在前测成绩中没有明显差异,但实验班采用核心素养导向的生物学一轮复习作业设计后,与对照班在后测成绩上出现了显著性差异,学生的学习成绩和核心素养水平有所提高,作业设计具有一定的可行性和有效性。综上所述,本研究的结果说明核心素养导向的生物学一轮复习作业设计在高三教学活动中是可行的,能够改善生物学一轮复习作业现状,促进学校高三教学质量发展,提升教师专业素养,并为一线教师进行一轮复习作业设计提供一定的参考,期望能应用到其他学科中,发挥更大的应用价值和教育作用。