在过去的几十年里,出现了许多对外语教育的研究。它们中既有对教师和教学方面的研究,也有对学习者及其学习方面的研究。其中就有对教师话语和学生学习动机的研究。教师话语是教师在课堂上组织教学和完成教学计划时使用的话语(Nunan,1991)。它是教师把握学生学习行为以及为学习者输入信息的主要手段之一。动机被认为是在英语学习中成功与否的决定性因素。它对于整个学习过程以及英语学习效果起着重要的影响。许多研究者都就动机对学习效果的影响进行过研究,而且研证了它是影响学习成绩的重要变量之一。(WuHeping,2001;Gao Yihong & et al.2003b;Wen Qiufang,2001)。近年来,许多研究者都就这两个领域进行过研究,但是其中大部分都是以大学院校作为研究背景。涉及职业学校的,尤其是就教师话语和学生学习动机的直接关联的研究的就更少了。本次研究在以往研究者研究成果的基础上,旨在探讨教师话语对学习动机的影响。本研究的实施目的有以下三个:1)探寻外语课堂教学中普遍的教师话语;2)探寻教师话语中受学生欢迎的,且能激起他们学习兴趣的话语;3)为职业学校英语教师通过其教师话语来激发学习学习动机提出几点建议。论文分为五个章节:第一章对最近几十年来国内外就教师话语及学习动机这两个领域已有的研究进行概述。第二章为本次研究的相关理论依据。第三章详细陈述了本次研究的方法。第四章从以下四个方面调查,分析职业学校教师话语对学生学习动机的影响:1)教师话语和学生话语在课堂上量的分布;2)教师话语中英语和中文所占比例;3)教师的提问;4)教师的反馈。通过本次调研,我们对职业学校教师课堂话语有了更深的了解。第五部分:就研究的局限性进行了说明,同时对职业学校英语课堂教学提出了一些建议。本次调查研究为英语教学带来了一些启示:1)在课堂上教师话语多于学生话语,学生在教师话语少的课堂上更为活跃;2)所有的教师都倾向于使用中文组织教学,此种课堂上学生学习兴趣不高;3)提问时使用展示性问题多于参考性问题,学生更倾向于参考性问题,认为此种提问具有挑战性;4)尽管“表扬加上评价”的反馈是非常有效的一种方式而且很受学生欢迎,但大部分教师喜欢使用“先重复学生回答再表扬”的反馈方式。由于一些主,客观方面的原因,本次研究还存在着许多局限性,它只是涉及了外语课堂上教师话语的某些方面。本次研究所得结论也有待进一步验证。然而,我们可以预测继续本研究将会使人们更加深刻地了解外语课堂教学。