输入假说是在对第二语言习得环境中提出来的著名理论,在英语阅读教学中经常运用。目前在我国广为流传的是美国语言学家克拉申于20世纪70年代提出的著名二语习得理论,该理论体系被克拉申命名为“监控假说理论”。“监控理论”这一理论系统又可以细分为以下五个假说,他们分别是习得——学得假说,自然顺序假说,监控假说,输入假说以及情感过滤假说。这套理论中的五个假说从不同侧重点分别阐述了第二语言习得的各个主要环节及其特点,在这当中“输入假说”对英语阅读的影响最为直接,最为深入。在输入假说中,克拉申重点强调了可理解性输入对二语教学的不可忽略的重要作用。如何提高学生的英语阅读水平一直都是学生家长和老师极为关切的问题。如果学生想掌握好英语这门语言,就必须在充分理解的基础上进行系统的学习。关于英语阅读,笔者查阅了相关文献资料。英语阅读是一个认知的过程,同时也是一个复杂的心理活动过程,阅读是通过视觉感知信号后经大脑、加工,从而解码分析信息的意义的过程。将克拉申的可理解性输入与初中英语阅读学习结合,给学生输入足够的,略高于他们理解能力的可理解性材料,以增强阅读的趣味性,从而达到提高学生英语阅读水平的目标。把可理解性输入运用到英语阅读中来,可能会有助于提高英语阅读学习效果,已经成为英语教学领域探讨和研究的热门话题。本研究旨在（1）探讨结合可理解性输入理论的英语阅读学习方法,进一步提升初中学生的阅读兴趣;（2）运用可理解性输入假说理论开展英语阅读教学来改善学生英语阅读方法;（3）尝试对初中英语阅读学习提出一些有效的建议。本研究采用问卷调查,学生访谈的方法进行研究,进而探讨以下四个方面的问题:（1）初一学生对英语阅读持有什么态度,他们对英语阅读是否感兴趣?（2）初一学生在英语阅读中常有的阅读习惯是什么?（3）初一学生能否使用英语阅读方法进行有效阅读,能够与否的原因是?（4）输入假说如何帮助学生提高英语阅读?基于克拉申可理解性输入假说理论,本文以广西南宁市东盟经济开发区范围内比较具有代表性的东盟中学为研究范例,对初中一年级的2个普通班级进行调查,通过调查进而发现目前东盟中学初中生的英语阅读理解水平整体上不高。在收集上来的学生调查问卷中,本研究也讨论了影响初中生阅读理解水平的主要因素。这些因素主要体现在（1）学生阅读的时间不是很充分（2）学生依然依赖中式思维进行阅读（3）学生在英语阅读上的方法还不是很有效。最后本文通过发现的影响初中生英语阅读理解的因素,提出了相应的教学应对方法:第一,学生应该把更多的时间放在英语阅读上来并且要有足够的阅读量。第二,学生在进行英语阅读时,要大声读出声并且要保持阅读的连贯性。第三,学生在进行英语阅读时,要用英语语言思维来进行阅读。第四,学生需要选择一些有趣的具有可读性的并且相关的阅读材料。