近年来,在国家的高度重视下,民族教育取得了丰硕的成果,但是民族地区以数学为龙头的理科教育仍是民族教育发展的瓶颈。因此,深入了解民族地区小数数学课堂教学的现状,对破解民族教育发展的瓶颈显得尤为重要。新课改实施的关键在于课堂教学的改革,而课堂语言是课堂教学的关键。此外,数学问题是引发师生对话的关键,是促使教师语言产生的根源,是每一节数学课堂都不可缺少的重要元素。基于此,本文对少数民族集中聚居的“三区三州”小学数学教师课堂语言及数学问题进行研究,深入了解民族地区小学数学课堂教学现状,为破解民族教育发展瓶颈迈出关键一步。本文以参加“三区三州”小学数学教研员和骨干教师培训活动的教师为研究对象,基于TIMSS1995和TIMSS1999录像研究中关于课堂语言和数学问题的研究框架,对参加培训前收集的6节数学课堂录像和培训过程中收集的14节数学课堂录像进行转录、编码以及统计分析,总结教师在参加培训前课堂语言和数学问题设计的现状特征,并对比分析教师在参加培训后的变化特征,据此提出改善民族地区数学课堂教学的建议,并为各类教师培训的再开展提供参考。“三区三州”小学数学教师在参加培训前的数学教学现状特征为:(1)教师语言以提问讲授为主,学生的主体地位不突出;(2)提问语言的内容更加关注问题本身,评价性提问的形式不够丰富;(3)数学问题类型丰富,延伸性关联问题偏少,呈现情境多样但脱离现实生活;(4)数学问题的开放程度与解决方法密切相关,开放性问题的成效应逐步提高。“三区三州”小学数学教师在参加培训后的数学教学变化特征为:(1)教师语言减少,学生主体地位增强;(2)提问关注学生想法,评价性提问语言更加具体;(3)数学问题的关联性变化不突出,呈现形式更加多样,逐渐联系现实生活;(4)数学问题的问题开放程度显著提升。进而提出相关的改进建议为:(1)课堂语言要由“教师主控”逐步走向“师生协作”;(2)课堂问题的设计要逐步以培养学生数学思维为起点;(3)课堂问题要准确把握“数学化”和“生活化”的结合点;(4)教师培训要“以点带面”加快师资队伍建设步伐。