词汇搭配是人类心理词汇中的一大重要组成部分，它在二语学习及教学领域中起着举足轻重的作用。现在词汇搭配已逐渐受到越来越多的学者和语言教师的关注，近年来在该领域也涌现出了大量的研究，取得了一定的成果。但迄今为止，对于学习者在阅读过程中附带习得词汇搭配的相关研究还较少，没有受到研究者的重视。鉴于此，在本项研究中，作者提出了词汇搭配附带习得的概念，并试图以Laufer和Hulstijn提出的“投入量假设”为理论框架，探讨不同的阅读任务对词汇搭配附带习得的作用。同时试图考查学习者的词汇水平对词汇搭配附带习得的影响。　　 89名华南师范大学非英语专业大一本科生参加了本次实验。他们来自于两个平行班，英语水平大致相当。本研究设计了三种不同投入量的任务：阅读后回答问题、填空和造句来检验不同阅读任务对中国二语学习者在阅读过程中词汇搭配附带习得的作用。本研究同时采用了Nation的词汇水平测试量表来作为区分被试词汇水平的依据。被试在读完6篇阅读文章及完成其后相应的阅读任务之后，再接受对目标搭配的即时测试和5天后的延时测试。实验完成后，用SPSS16.0统计软件对数据进行了定量分析。　　 研究结果表明：中国非英语专业二语学习者确实能够在阅读过程中附带习得词汇搭配。不同的阅读任务可以促进不同程度的词汇搭配附带习得。投入量大的任务比投入量小的任务更能有效促进词汇搭配的习得和保持，但是并不意味着投入量最大的任务就必然获得最佳的词汇搭配保持效果，组成投入量的强弱评估要素尚需进一步准确的定义和量化。此外，学习者的词汇水平也是影响其词汇搭配附带习得的重要因素之一。在本实验中，拥有更高词汇水平的学生往往能够在阅读过程中附带习得更多的词汇搭配。　　 本实验对词汇搭配的学习与教学具有一定的理论和实践指导意义。本实验结果证实投入量假设同样可以适用于词汇搭配的附带习得。语言教师可根据对目标搭配要求掌握的不同程度，设计不同投入量的阅读任务来促进学习者在阅读过程中的词汇搭配附带习得。