《普通高中英语课程标准（2020年版）》对学生的阅读技能提出了明确要求,主要包括预测语篇内容、提取主要观点、推测作者意图等。其中预测、提取与推测就是思辨性阅读策略,也是外语学习者提升综合语言运用能力的重要途径。然而,目前高中英语阅读教学存在过度重视语言知识、浅表性阅读理解,而忽视深层解读文本,思辨性分析与理解等。如何回归阅读教学的本质,真正落实高中英语学科学业质量标准,是当前英语阅读教学亟待解决的问题。因此,本研究以建构主义理论、批评性语篇分析理论和布鲁姆教育目标分类学理论为为基础,依据《中国英语能力等级量表》对阅读理解能力的界定,参照Flynn的思辨性阅读策略框架,尝试将思辨性阅读策略训练融入高中英语阅读教学中,主要回答以下2个问题。⑴思辨性阅读教学对高中生的思辨性阅读策略的使用有何影响?⑵思辨性阅读教学对高中生的英语阅读认知能力有何影响?为回答以上两个研究问题,本研究选取岳阳市某重点高中高一年级两个自然班100名学生作为研究对象,开展为期16周的实证研究。通过阅读测试卷、调查问卷、访谈等研究工具收集实验数据,并采用SPSS 27.0软件对相关数据进行统计分析。本研究发现,思辨性阅读教学对高中生的思辨性阅读策略的使用频率和阅读认知能力具有积极影响。具体体现如下:⑴实验班学生使用思辨性阅读策略意识明显增强,其中预览与预测、标注、自我调节、分析策略变化较为明显,而推测、概述、评价、质疑策略变化较小;⑵实验班学生的英语阅读认知能力整体上有所提升。其中高、低层次学生变化较小,中等层次学生变化相对最大。本研究结果表明,思辨性阅读教学有利于提高学生的英语阅读理解能力。该研究成果对高中英语阅读教学改革,尤其将思辨训练融入阅读教学,提供了新的思路。