教师专业共同体是当前教育研究的一个热门话题。已有研究证明教师专业共同体的发展对于学校教学质量的提高、教师专业发展、教育改革的顺利推行具有重要的意义。国内相关研究多是集中在教师合作、教师专业发展的视角,对于教师专业共同体的研究刚刚起步,研究成果不太多。笔者通过阅读整理文献资料,综合了关于教师专业共同体的已有研究,从教师专业共同体的理论以及构建的操作技术两个方面对教师专业共同体进行阐述。在阐述国内外研究成果的基础上,本文以教师专业共同体的视角反观我国学校基层教师组织的专业共同体现状,并在此基础上提出构建我国教师专业共同体的建议。教师专业共同体是教师专业化与共同体理论相结合的产物,其倡导的是共享的教研规则和专业价值、基于教学问题的反思性对话、教学活动的公共化、对学生学习的共同关注、全校范围的合作。构建教师专业共同体须从硬件保障和精神支持两方面着手。在我国现行的学校基层教师组织中,由于管理需求的上升,重教学管理而轻教学专业的现象非常普遍,造成学校中管控性越来越明显,而专业性越来越薄弱。同时,学校中盛行已久的“经验教研”与对同事的教学工作“只表扬不批评”的潜规则,也在某种程度上造成了学校专业性的迷失,造成了教师之间孤立文化、派别主义文化明显,而共同体意识薄弱,学校中的竞争明显强过合作。基于研究,本文认为应该加强我国学校基层教师组织的专业性和共同体意识,在现有教师组织的基础上克服存在的不足。尤其是,应该通过强调学校行政功能服务于专业功能、为教师赋权增能、确保教师见面交谈的时间、建立共同的愿景价值观和目标、以对学生学习的研究为活动的出发点加强教师组织的专业性,通过系统思考、游戏、庆典、深入汇谈加强教师组织内的共同体意识,从而构建我国教师专业共同体。