伴随着学前教育和对幼儿园教师胜任力的关注程度日益提升,幼儿园教师教学能力及影响因素成为近些年来幼教领域与心理学领域研究的重要方向。幼儿园教学能力不仅影响着幼儿园教师自身职业发展和人生规划,同时对幼儿的身心健康和认知知识的积累发挥着重要作用。我国现阶段对幼儿园教师教学能力的研究大多集中在了教学成效等方面的现状调查。在影响因素方面多以幼儿园运行机制、教师教学方法、幼儿家长配合、国家政策机制等因素考量。而在内因方面,尤其是自我概念和自主性等因素的作用效果研究相对缺乏,目前尚未有考察幼儿园教师自我概念、自主性与教学能力之间的影响机制。因此,本文全区幼儿园教师教学能力影响为研究方向,借助问卷量表调查的形式,探索自我概念、自主性与教学能力之间的相互关系,构建影响模型,分析自主性在自我概念和教学能力作用与反作用之间的中介机制。文章的研究为进一步提高我国幼儿园教师教学能力提供一定的科学依据。文章研究包括两个方面,首先以量表调查的形式分析幼儿园教师自我概念和教学能力发展现状;随后探寻自我概念和教学能力之间的相互影响,并分析教学自主性的中介作用。研究选取了重庆市674名幼儿园教师为样本,应用教师自我概念量表（TSCES）、教师自主性量表、教师教学能力量表。研究结果如下:第一,幼儿园教师自我概念中得分最高的为自我接受,达到了3.5608分,最低为人际关系认知,得分为3.5035;从幼儿园教师教学能力来看,最高者为课程与教学技能,得分为3.5729,最低为基本知识为3.5682。20岁-30岁年龄段幼儿园教师表现出了相对较高的自我概念和教学能力;20岁以下与40岁以上两个年龄段不存在显著差异,其余不同年龄段幼儿园教师两两存在较为显著的自我概念与教学能力差异（P＜0.05）。教龄时间在4-6年的幼儿园教师表现出较高的幼儿园自我概念与教学能力水平。教龄时间在4-6年的幼教群体（年龄在20-30岁之间）能够较为关注幼教专业前沿知识和教学技能的改进,并积极参与到已有幼儿园评级和教学建设活动中去,加之经过了较长时间的幼儿园教学经验（基本已带满4个年段）,因此其创新性,新事物接受度、建设性与经验综合来看处于最优水平。且不同教龄阶段幼儿园教师在自我概念和教学能力上表现出了显著的差异性（P＜0.05）。第二,幼儿园教师教育程度同自我概念、教学能力成正相关关系;研究生幼儿园教师群体在自我概念和教学能力得分均值水平最高。单因素方差分析与事后检验结果表明,不同教育水平阶段幼儿园教师在自我概念和教学能力上表现出了显著的差异性（P＜0.05）。幼儿园等级同自我概念、教学能力呈相关关系。示范园及园内教师在自我概念和教学能力平均得分水平最高,均值得分按照一级二级三级依次递减。单因素方差分析与事后检验结果表明,不同等级幼儿园的教师在自我概念和教学能力上表现出了显著的差异性（P＜0.05）。第三,幼儿园教师自我概念、自主性和教学能力呈现出显著的相关性水平（P＜0.05）。幼儿园教师的自我概念对其教学能力存在着显著的正向预测作用（β=0.988,P＜0.01）;当幼儿园教师自主性进入模型后,自我概念对于教学能力的正向预测作用降低但依旧显著（β=0.658,P＜0.01）,教师自主性对教学能力发挥显著正向预测作用（β=0.338,P＜0.01）。表明教师自主性在幼儿园教师自我概念和教学能力中发挥着半中介作用。幼儿园教师的教学能力对其自我概念存在着显著的正向预测作用（β=0.983,P＜0.01）,既发挥着反作用;当幼儿园教师自主性进入模型后,教学能力对于自我概念的正向预测作用降低但依旧显著（β=0.499,P＜0.01）,教师自主性对自我概念发挥显著正向预测作用（β=0.501,P＜0.01）。表明教师自主性在幼儿园教师教学能力对自我概念反作用中依旧发挥着半中介作用。