作为常见的语言现象,多义词是英语词汇的重要部分,也是英语学习的重难点。原型范畴理论对多义词的研究认为多义词的所有义项中通常存在一个原型义,其他边缘义以原型义为基础通过认知理据衍生而来,所有义项构成以原型义为核心的语义范畴。理论上,原型范畴理论能够为英语多义词的习得提供更加高效的指导。本研究旨在以高中英语学习者为研究对象,主要回答以下问题:1)对照传统教学法,原型范畴理论指导的教学法对高中英语多义词习得效果是否有影响?2)从多义词的理解性知识和产出性知识两方面分析具体有何影响?3)造成这种多义词习得效果差异的原因是什么?本研究以对照实验的形式对浙江省杭州市某高中水平相当的两个班级进行了为期两个月的教学试验。对实验班49人采用原型范畴理论指导下的多义词教学法,对对照班48人采用传统多义词教学法。实验后对学生进行及时后测,一个月后进行延时后测。后测结束后对两个班的随机8名学生进行进一步访谈。对所有实验数据进行收集处理后,利用SPSS 24.0统计分析。结合定性与定量研究分析,可得出如下结论:1)与传统教学法相比,原型范畴理论指导下的多义词教学对高中生的多义词习得具有积极的促进作用。2)首先,与传统教学法相比,原型范畴理论指导下的教学对高中生的目标多义词理解性知识和产出性知识都有显著促进作用,且对产出性知识的促进作用更明显。多义词义项越多,促进作用越显著。同时,接受原型范畴理论指导的学生对目标多义词的习得效果整体呈进步趋势。此外,原型范畴理论指导的学生与传统教学法指导的学生对目标多义词习得差异渐趋缩小。3)造成上述结果的原因如下:原型范畴理论指导下的教学对高中生多义词习得有积极的促进作用,是因为义项的关联能够减轻学生的记忆负担,提高学习效率;多义词的义项越多,这种认知效果越明显。该教学法也能有效激发学生的学习积极性。学生在多义词产出性知识方面的习得效果进步显著和试题形式有关。而学生对目标多义词习得效果的整体进步则与学生对理论的掌握程度有关。另外,两种教学法下学生习得差异的缩小与其他因素如学习习惯、阅读和练习等有关。综上,本研究证明,在高中英语多义词教学中,基于原型范畴理论的教学法是值得重点推荐的。当然,教师要注意用通俗易懂,循序渐进的方式来讲解运用,同时,也要结合大量的泛读与课外练习,辅助学生内化巩固。