【摘 要】
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目的基于ADDIE模型构建《思维与沟通》混合式教学模式,并评价其应用效果。方法（1）构建《思维与沟通》混合式教学模式:成立《思维与沟通》混合式教学团队,通过文献分析法和专题小组讨论,以ADDIE模型为指导,与护理教育专家和师生代表共同设计适用于《思维与沟通》的混合式教学模式。（2）应用与评价《思维与沟通》混合式教学模式:于2021年10月～2022年1月期间,选取某医科大学2019级护理专业336
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目的基于ADDIE模型构建《思维与沟通》混合式教学模式,并评价其应用效果。方法（1）构建《思维与沟通》混合式教学模式:成立《思维与沟通》混合式教学团队,通过文献分析法和专题小组讨论,以ADDIE模型为指导,与护理教育专家和师生代表共同设计适用于《思维与沟通》的混合式教学模式。（2）应用与评价《思维与沟通》混合式教学模式:于2021年10月～2022年1月期间,选取某医科大学2019级护理专业336名本科生为研究对象,采用抛硬币法,将甲大班作为试验组（n=169）、乙大班作为对照组（n=168）。试验组学生实施《思维与沟通》混合式教学,对照组学生采用传统教学,两组进行同期对照。比较两组学生自主学习能力、批判性思维能力、文化能力、期末考试成绩和教学满意度。运用IBM SPSS 24.0软件对数据进行分析,采用均数±标准差、频数、百分比对数据进行统计描述;一般资料组间对比计量资料使用配对样本t检验,计数资料使用卡方检验;使用独立样本t检验分析两组学生自主学习能力、批判性思维能力、文化能力和期末考试成绩的组间差异;使用配对样本t检验分析每组学生课程教学前后自主学习能力、批判性思维能力和文化能力的差异。结果（1）构建了以ADDIE模型为指导的《思维与沟通》混合式教学模式。（2）课程开始前,两组学生年龄、性别、生源地等一般人口学资料的差异无统计学意义（P＞0.05）。试验组和对照组学生自主学习能力总分分别为106.16±9.97分和107.78±11.26分,批判性思维能力总分分别为271.26±26.81分和275.36±21.83分,文化能力总分分别为65.89±5.23分和65.65±5.30分,差异均无统计学意义（P＞0.05）。（3）课程结束后,试验组和对照组学生自主学习能力总分分别为111.17±13.04分和107.49±13.03分,批判性思维能力总分分别为284.93±33.71分和278.20±28.70分,文化能力总分分别为71.91±8.49分和68.73±7.71分,期末考试成绩分别为91.64±5.21分和88.45±7.85分,差异均有统计学意义（P＜0.05）。（4）课程开始前和结束后,试验组学生自主学习能力、批判性思维能力和文化能力的得分差异均有统计学意义（P＜0.05）,而对照组学生自主学习能力和批判性思维能力的得分差异均无统计学意义（P＞0.05）。（5）课程结束后,试验组学生的混合式教学满意度得分为31.05±4.21分。结论《思维与沟通》混合式教学有助于提高护理本科生的自主学习能力、批判性思维能力、文化能力和课程考试成绩,在未来教育中可继续进行实践与推广。
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