教育评价是学校教育教学活动的指挥棒,指导着学校评价往何处去的问题。尽管相关政策文件竭力构建以学生为本,符合教育发展实际的教育评价,但学生所经历到的评价与国家政策改革设想的评价依然存在很大差距。这一点,从实践层面的学生评优活动可见一斑。学生评优活动是对教育评价理念的反映,评优实践的运行逻辑与教育评价理念之间的差距具体表现在哪,有没有可能弥合二者之间的差距,笔者结合教育实习中的材料搜集,在质的研究方法指导下深入学校日常生活,与师生、家长等多方沟通尝试做出回答。学生评优活动在实际层面的运行呈现出鲜明的“目标—结果”导向,这体现在评优活动相关的主体对待评优的态度和采取的行动,“目标—结果”导向对知识能力目标的关注忽视了情感,对结果的重视忽略了过程,“目标—结果”导向是实践中效率导向,管理导向下的选择。然而“目标—结果”导向的静止与学生动态发展、“目标—结果”导向的绝对性与学生发展复杂性、“目标—结果”导向的标准化与学生发展个性化之间存在着矛盾,这三对矛盾可能会对学生造成伤害,影响学生后续的成长和进步。针对于此,本研究结合四代教育评价的相关界说并借鉴互动仪式理论有关思想,提出应真正实现过程型的、注重人际互动和情感能量转换的“情感—过程”型评优。“情感—过程”型评优一是对教育评价理念的直接回应,二是扭转实践层面评优活动的不良倾向落实相关政策的关键。“目标—结果”型与“情感—过程”型评优实则反应了教育评价的实然现况与教育评价的应然期待。二者之间是现实与理念的关系。笔者提出的从“目标—结果”型评优到“情感—过程”型评优实则包含着三重教育逻辑的转换,首先在评优思维上,人是目的,作为一切教育活动的出发点。其次,在评优职能上,完成了从竞争型评优到合作型评优的转换。最后在评价目标上,则是构建师生发展共同体的本质要求。基于此,本研究启示学校的学生评价改革要以学生为中心,内容和标准设计要回归育人本位。