自从19世纪60年代起,如何对待二语学习者出现的口语错误一直是语言学家和外语教师研究讨论并存有争议的问题。有的研究者认为学习者的口语错误一定要全部纠正,以免这些错误成为他们的习惯。有些研究者在交际教学法的影响下认为,只要不影响交际,错误可以不纠正,创造一种学生想讲话的氛围比讲话不出错更重要。经过国内外的多年研究,绝大多数研究者对纠错性反馈的意义都达成共识,认为纠错性反馈使学习者意识到自身的二语与目标语之间存在的差距并提供机会让他们纠正自己的语言假设,从而提高自身的二语水平。国内外已经有很多基于语言课堂的实证研究证明了这点,但对于学生对纠正性反馈的态度研究甚少。本研究在江西的一所高校展开,主要从Hendrickson提出的口语纠错五个问题模式出发,通过调查问卷、课堂观察以及课后访谈对120名英语专业学生和20名教师进行调查研究。调查问卷获得的结果由SPSS.17.0统计数据分析软件对其进行分析。本研究主要从五个方面展开调查,也就是,在课堂上是否要纠错,哪类口语错误要纠正,何时纠正,采用什么方式来纠正,谁来纠正。本研究的目的在于了解大学英语教师和学生对口语纠错反馈的态度旨在提高口语纠错的有效性。希望本研究的结果可以给口语老师们提供一些教学启示。综合各项数据,结果显示:(1)教师和学生都肯定了口语纠错的效果,但是教师对学生的口语错误会有针对性地纠正,而学生希望教师多多地纠正他们的口语错误。(2)对于哪类错误应该得到纠正,学生认为词汇错误应该要多纠正,其次是语音错误和语法错误,最后是语用错误。而教师认为首先应该是词汇和语法错误,其次是语音错误,最后是语用错误。(3)对于何时纠正,学生和教师都认为要在学生发言结束之后再纠正。(4)就纠错的方式而言,对于各种错误类型学生和教师都比较偏向于重述纠错;其次,学生比较偏爱明确纠错,而教师偏爱元语言提示。(5)就纠错的主体而言,对于语音错误,语法错误和语用错误,学生和教师都希望教师能够担任起纠错的责任,而对于词汇错误,教师希望学生自身或同伴也能担当起纠错的责任。根据上述结论,可为英语教师提供了如下教学启示:首先,教师应该了解学生对口语纠错的期待,以便于根据学生的需求去调整他们的教学方法。第二,在日常教学中,教师应该意识到语用错误和其他类型的口语一样重要,教师应该帮助学生积累语用表达。第三,教师应该适当调整纠错时间。同时,教师对于常用的口语反馈应给予学生一些解释,那么学生就会更了解老师的课堂用语。最后,教师应该鼓励自我纠正和同伴纠正。