2020年,突如其来的新冠疫情对人们的工作、生活和学习都产生了重大影响。在这样的社会环境下产生了一种新的学习方式——“停课不停学”即教师利用网络线上教学,学生在家线上学习,实际上这是一种利用信息化手段进行教学的模式,也是教学理念和教学方法的改革。“三个课堂”是指“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”,是教育教学与信息技术深度融合的具体成果,也是推进农村学校教育质量全面提升的重要保障。2020年3月,教育部印发《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》（以下简称《意见》）,总体目标是到2022年,全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。“三个课堂”主要采用直播式、录播式、植入式、观摩式等多样化的教学形式,将优质资源覆盖到更广的范围,弥补了农村地区教育资源的不足,加速了义务教育的优质均衡发展进程。本文以江西省Y县部分乡村小学为调研对象,通过问卷和访谈收集教师和学生信息化应用能力相关资料和数据,梳理“三个课堂”在小学的常态化应用的现状,分析存在的问题,如教师掌握信息技术应用的能力弱、资源利用率低、师生交互性效果差、重形式轻内容等等。最后,本文分别从教师,学校和社会三个层面,对“三个课堂”常态化应用的影响因素进行了分析,认为主要原因是有教师在教育教学中的信息化意识不足、教师的信息技术水平不高、学校重视度不够、基础设施建设不完善、学生家长的观念和社会文化环境等原因。因此,应从基础环境设施建设、提高教师的信息技术应用能力、落实考核激励制度、优质教育资源共享等四个方面进一步完善,以便更好的落实小学“三个课堂”的常态化应用。