培养学生听、说、读、写的能力是语文教学中的重要组成部分,这四项能力是帮助学生形成良好语文素养的基础。其中,写作能力是学生语文素养的综合体现,由于写作是学生思维活动的外化,学生需要将内部思维活动或外部口头语言转化为书面语,面对不同的话题、目的、对象会有不同的语篇表述,这与学生的语言文字运用能力息息相关,可见培养学生写作能力在语文教学中的重要性。然而,在当前的习作教学中却出现了学生不愿写、不会写以及教师习作教学理念陈旧、教学策略不当、忽视习作的交际功能等问题,影响着学生习作的积极性,阻碍学生习作思维发展和表达能力的培养。交际语境写作教学强调写作是在特定语境下的语篇建构,倡导培养学生写作的读者意识与交际意识,逐渐回归到写作教学的本质。在小学阶段开展交际语境取向下的习作教学能够有效提高学生习作积极性,让学生乐于表达,同时为教师提供习作教学新思路并优化习作教学策略,进而提高习作教学水平。根据系统功能语言学理论,社会交际功能是语言的基本功能,习作教学作为语言教学应遵循语言交流的原则,这与交际语境写作教学理念相契合,可为本文交际语境取向下习作教学策略之优化路径提供理论支撑。为了解交际语境取向下教师所采取的习作教学策略现状,本文以成都、重庆和自贡市256名小学语文教师作为研究对象,采用问卷调查法为主,辅之以教师、学生访谈的形式搜集相关调研数据。对调研数据从教学意识、教学方法、教学结果、教学评价四个层面进行结果分析发现,教师们在交际语境取向下习作教学策略方面已取得相关实践经验,例如教师能够借助多媒体技术创设习作教学情境、善于分析习作例文以帮助学生梳理习作要点、重视学生在习作过程中的方法指导等。但是仍然存在一些亟待解决的问题,如教师分析习作任务时未关联语境要素、教师所创设的情境未发挥语境功能、采取的习作评价形式单一且固化等。以上问题的产生原因受教师、学生、学校等多方面因素影响,但就习作教学过程而言,教师扮演着关键角色,故从教师角度出发进行归因较为合理。通过进一步的分析可知,上述问题的成因主要是教师对交际语境要素的认识存在偏差、未考虑学生的真实需求而创设情境、在习作评价方面缺乏创新意识等。鉴于此,根据系统功能语言学强调发挥语言的社会交际功能以及语言教学应遵循语言交流原则的核心观点,同时结合实际调研数据,进一步提出交际语境取向下习作教学策略的优化路径。教师首先应通过读写结合的方式来培养学生的读者意识,在日常的小练笔活动或习作分享中逐步深化读者意识;其次,教师对习作任务进行深入剖析并基于学生学习经验创设交际语境,促使学生在交际语境中激发出习作兴趣;再次,教师明确交际语境的具体要素并进行恰当关联,给予学生有目的性的指导;同时,鼓励学生在课堂中大胆交流,增强师生互动,训练学生的语言表达能力;最后,教师强化交际意识,开发多元化的习作评价形式,凸显习作交际功能,激发学生的习作兴趣,有助于增强习作教学效果。