每个时代的大学人才培养活动都有特定的教育理论作为实践的指导思想。大学素质教育出现于20世纪90年代,至今仍然是被广泛公认的用于指导高等教育人才培养的指导思想。尽管大学素质教育具有不可否认的杰出历史贡献,但是在20年后的今天,大学素质教育在解决人才培养问题上,尤其是创新型人才方面,仍存在不足。究其原因,存在三个理论缺陷：将知识、能力与素质并列属于“实体性的思维方式”；其理论框架不能辩证地兼顾教育的内外目标；大学素质教育秉持的人才观无法圆满地回答“钱学森之问”。因此,必须进一步解放思想,打造大学人才培养活动的升级版,即将“大学素质教育理论”升级换代成“动力学的高等教育学”。相应地大学人才培养活动样态由“静力学”走向“动力学”。本文立足怀特海过程教育哲学的相关理论,用过程思维取代实体思维,从理论上反思大学人才培养活动出现的问题,思考并查找症结所在。同时从人才观、教学观、学科观以及教学过程观四个维度重新对大学人才培养活动进行建构,从而呈现具有“动力学”特征的大学人才培养活动新样态。论文除绪论、结语外共五个部分：第一章从历史角度梳理建国后以及改革开放后中国现代大学人才培养活动的发展历程。第二章阐述了大学素质教育作为人才培养活动的指导思想存在理论缺陷和需要进一步升级换代的必要性。第三章论述了怀特海过程哲学和过程教育哲学并以此作为指导大学人才培养活动新的哲学基础。第四章以怀特海过程教育哲学的视野对传统大学人才培养活动的“静力学”样态进行了批判,并从人才观、教学观、学科观以及教学过程观四个维度印证素质教育思想需要进一步提升。第五章以怀特海过程教育哲学为理论根基,建构具有“动力学”特征的大学人才培养活动的新样态。