自然生态是人类赖以生存与发展的物质基础,离开生态环境的支持,人类将难以正常存活。为了实现自然的可持续发展和人类的诗意生存,我们应该破除人类中心主义的错误观念,以生态整体主义思想认识人与自然的存在关系,从生态审美的视角关照自然,舍弃低级的、暂时的物质需求,追求高级的、长久的精神寄托,最终达到人与自然和谐共生的最高境界。青少年时期是思想观念形成的关键期,缺乏正确的价值观的指引,学生就会产生蔑视自然的缪想,进而出现破坏性行为,违背生物圈运行的基本规律。因此,笔者拟在语文教学中向高中生渗透生态审美思想,使他们树立正确的生态存在观,以自觉的意识亲近自然、保护自然,为人与自然和谐共生奠定坚实的思想基础。本文之所以选择写景抒情散文作为研究对象,是因为它具备自然风景美、人文情感美和和谐意境美等生态审美特征,而且部编版高中语文教材将五篇写景抒情的名作整合在同一单元中,希望学生在鉴赏自然的基础上,提升对自然美的感受力,进而激发他们对自然的珍爱之心。但是,当前高中写景抒情散文教学的现状不容乐观,存在文本解读浅显,缺乏对写景抒情散文生态审美内涵的挖掘;过分追求教学效率,未能充分感受写景抒情散文的自然生态美;重知轻情,忽视学生生态审美观的建构等问题,导致写景抒情散文的生态审美内涵被束之高阁。基于上述问题,笔者拟以生态美育理论为指导,从生态审美视角重新解读写景抒情散文,不再像传统课堂那样停留在写景内容的分析和情感的浅层体验上,而是以人与自然的存在关系为导向探求自然生态环境给予人的精神、情感价值,使学生对人与自然之间的关系产生全新而深入的理解,形成富有个性化的生态审美观。笔者以部编版高中语文必修上册第七单元为例,从以下三个方面进行策略建构,要“关注人与自然的生态审美关系,感受写景抒情散文的生态性”,通过情境创设、诵读品味、文本细读等方式感受自然风景之美;要“立足人与社会的生态审美关系,触摸写景抒情散文的人文美”,联系社会生活,结合学生的真实经历,在人际交往中感受美的情感;还要“思考人与自我的生态审美关系,体会写景抒情散文中的人生感悟”,与自我对话,了解内心的真实想法,在写作中展现个人对生命和人生的认知。最后,笔者以生态美育理论为指导进行了写景抒情散文教学设计,以“投入自然怀抱,获得美的熏陶”为主题,开展《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》群文阅读。通过创设评选“最美北京代言人”这一活动情境,使学生在“美景如画”“情真意切”“字字珠玑”的推荐活动中,深入解读写景抒情散文,从人与自然、自我和他人的生态关系中感受和谐共生之美。