感恩是中华民族的传统美德,感恩是一种处世哲学,一种品德,也是生活中的大智慧。学会感恩,为自己已有的而感恩,感谢生活给予你的一切。这样你才会有一个积极的人生观,才会有一种健康的心态。每个人都应该学会“感恩”,这对于的孩子来说尤其重要。让他们学会“感恩”,其实就是让他们学会懂得尊重他人。面对他人的帮助,常怀有感激之心,感恩教育就是要让孩子知道每个人都在享受着别人通过付出所给自己带来的快乐的生活。当孩子们感谢他人的善行时,第一反应常常是今后自己也应该这样做,这就给孩子一种行为上的暗示,让他们从小知道爱别人、帮助别人。本论文共分为六章。第一章为问题的提出。从课题的背景、其它相关研究和概念界定三个方面梳理了感恩教育校本课程的实践研究。在此基础上认为,人们对于“感恩教育”的研究不足,实施策略多但针对性不强,最后指出根据校情和学情,设计适合的感恩校本课程目标,组织不同形式的教学与主题活动,让小学生能在系统的知恩、感激、报恩过程中懂得感恩身边的事物。第二章是关于小学感恩教育校本课程实施方案的设计。笔者针对S小学的特点,对校本课程的指导思想、性质、实施原则、目标、课程设置、课时、内容、管理保障和评价等方面进行了设计,确保小学感恩教育校本课程的顺利实施。第三章为小学感恩校本课程实施的途径。笔者以S小学的感恩教育校本课程为研究对象,通过案例和成果展示来分析在实施感恩校本课程的过程中,如何充分利用好校本教材、主题活动和社会实践这三大板块,最终实现感恩教育“三步走”——知恩、感激、报恩。第四章为小学感恩校本课程实施的初步成效。笔者通过学生和家长的问卷,了解学生和家长的感恩意识和学校感恩教育的落实情况,结果证明学生的感恩意识有了很大的提高,家长对于孩子感恩品质的培养意识也在逐步提升。经过五年的实践和积累,留下了许多宝贵的经验和资料。系列校本教材初见雏形,进入课堂为学生所用,感恩资源教室为学生提供学习交流的平台,为学生体会恩情、懂得感恩提供了资源。第五章为小学感恩校本课程实施过程中的问题。笔者通过访谈,对S小学的教师落实感恩校本课程的情况进行了比较深入的了解,发现感恩校本课程的建立,促使着教师角色的转变,教师在转型期中存在着不适应的情况。与之而来的还有教师的课程专业能力的薄弱,导致课程实施过程中的种种阻碍。最后是评价模式的单一化,这里的“单一”不仅指方法,而且还包含了内容、评价者和评价对象。第六章是笔者针对小学感恩校本课程实施中存在的问题提出的策略。一是提高教师对校本课程的专业化水平,二是加强家、校、社三者联动,三是知恩、感激和报恩的有机结合,四是采用多元化的评价模式,五是注重隐性德育。