小学语文习作是我国语文教学中的重点和难点问题,对学生的学习有着十分重要的作用。但是,长期以来,受“应试”影响,习作教学存在学生不愿写、不会写的问题,这对学生语言能力的提升和个性的发展都是不利的。现代教学论将“主体性”作为教学的生长点,认为教学是教师和学生双方主体性不断科学合理地发挥与建构的过程。因此,习作课堂需要从“学”的视角加以重构与指导,教师对学生的“学法指导”则是重构的生长点。学法指导强调要使学生“愿学、会学、能学”,它能让教师更好地指导习作教学,让学生乐于习作,掌握习作方式与策略,提升习作能力,帮助学生学会写作。基于此背景,研究选取了统编版小学语文习作教学中的学法指导为研究对象。通过对前人研究的综述,明确研究目的和方法,介绍习作学法指导的含义、特征和内容,厘清其目标和价值。同时,为了解小学语文习作教学中的学法指导现状,研究将小学语文习作课堂作为调查对象,选择了12节优质课和12节常态课,采用课例分析法,从习作动力激发、习作方法指导、习作能力培养三个层面对课例进行观摩分析,再辅之以教师访谈和学生访谈,获取相关调研数据。在调研的基础上,研究发现,当前习作教学在学法指导上存在一些亟待解决的问题:教师习作指导程度不高,学生习作动机激发不强,学生习作方法指导不详,学生习作能力培养不足。通过进一步分析,上述问题的成因主要是:教师缺乏有效认知,指导程度不高;学生缺乏习作兴趣,习作动机不强;学生缺乏过程指导,习作方法不详;学生缺乏习作训练,习作能力不足。鉴于此,根据学法指导强调促进学生“愿学、会学、能学”的核心观点,并结合调研结果,研究提出了小学语文习作学法指导的教学策略,包括动力策略、方法策略、能力策略和支持策略四个层面。具体策略为:第一,动力层面,要奠定指导的心理基础。即通过创设情境,激发学生的习作兴趣;利用激赏评价,使学生体验习作成就。第二,方法层面,要夯实习作的过程指导。在习作课堂中,教师应通过培养审题习惯,指导学生审题立意;巧用思维导图,指导学生思路构建;加强细节描写,指导学生下笔成文;创新评改模式,指导学生讲评修改。第三,能力层面,要厘清各项能力培养的指导路径。通过读写结合、练写结合和说写结合,加强对学生审题立意能力、材料处理能力、思路营构能力、语言表达能力修改能力的培养。第四,支持层面,需加强教师的指导能力。教师要与时俱进,更新指导理念;终身学习,提升指导素养;研读教材,寻找指导起点;评估学情,立足指导生长。