目的:
　　本次研究的主要目的是探讨大学生学业拖延行为、学业自我概念、学业自我效能感三者之间的关系。考察学业自我概念对学业拖延行为的作用机制。本研究能够丰富关于大学生学业拖延行为的相关研究，也可以为改善大学生学习习惯、提升学习效率提供相应的理论基础。
　　方法:
　　本次研究采用文献研究、问卷调查相结合的研究方法。采用《学业拖延问卷》、《青少年一般学业自我概念量表》、《大学生学业自我效能感量表》以线上问卷与现场填答相结合的方式，共收集436份问卷其中有效问卷406份。将征集而来的数据采用SPSS软件技术完成描述性统计分析、回归分析及相关分析等。
　　结果:
　　1、《学业拖延量表》平均得分为54.544，《青少年一般学业自我概念量表》的平均得分为70.835，《大学生学业自我效能感量表》得分为48.214。
　　2、差异性分析结果显示，大学生的学业拖延行为在性别上存在0.001的显著差异，在年级间存在0.001的显著差异;大学生的学业自我概念在是否为独生子女上存在0.05的显著差异，在年级间存在0.001显著差异;大学生学业自我效能感在性别上存在0.001的显著差异，在年级间存在0.001的显著差异。
　　3、相关性分析结果显示，大学生学业拖延行为与学业自我概念存在显著负相关(r=-0.500，p＜0.1)，学业拖延行为与学业自我效能感存在显著负相关(r=-0.417，p＜0.001)，学业自我概念与学业自我效能感存在显著正相关(r=0.282，p＜0.001)。
　　4、中介作用检验表明，大学生学业自我效能感在学业拖延行为与学业自我概念之间起部分中介作用，中介效应量为44.2％。
　　结论:
　　1、大学生的学业自我效能感在学业拖延行为、学业自我概念之间起部分中介作用，即大学生的学业自我概念能够通过影响其学业自我效能感的水平，从而对其学业拖延行为产生影响。
　　2、高校大学生的学业拖延行为与学业自我概念之间存在显著负相关关系，与学业自我效能感之间也存在显著负相关关系，学业自我概念与学业自我效能感之间存在显著正相关关系。大学生的学业自我概念、学业自我效能感均能对学业拖延行为做负向预测。
　　3、现今高等院校的在校大学生存在较严重的学业拖延行为，且学业拖延行为水平呈现显著的年级、性别间差异。
　　4、当代大学生的学业自我概念水平整体较为一般，且学业自我概念水平呈现显著的年级、独生与非独生间差异。
　　5、当代大学生的学业自我效能感整体水平较为一般，且学业自我效能感水平呈现显著的年级、性别间差异。