在许多西方国家,博士生学业年限过长以及流失率过高成为博士教育中一个突出的问题。最近几年,我国很多高校越来越重视对博士质量的控制,相应地提高了对博士论文的要求,很多高校因此出现大量博士生延期甚至无法拿到学位的情况。这一现象不仅造成了教育资源的高消耗,也给博士生本人带来了巨大的身心压力。如何在不降低博士培养水准的前提下保证博士生顺利完成学业,成为合格的研究者,成为当前博士教育所面临的一个重要问题。　　 要更好地回答这个问题,需要对博士阶段博士生学习研究实践进行深入的探究,发现这个过程的内在逻辑。博士生的特殊性就在于,他们要实现从学生到独立研究者的过渡,身份转换的顺利与否会直接影响博士生学业的进展。博士生身份转换的过程,也是博士生实现专业社会化的过程,而这个过程主要通过博士生的学术研究实践特别是博士论文研究过程来实现。　　 本研究用扎根理论的方法对某著名重点研究型大学社会学和教育学两个专业的17名博士生的学习研究经验进行了研究,从专业领域的范式特征、教育环境的架构特征以及博士生的知识背景三个维度对博士生的专业社会化过程进行了分析。研究发现:　　 1、社会科学博士生的知识活动具有文化性特征和“历险性”特征。也就是一方面博士生是在一定的学术文化环境中做研究的,必须符合所在专业领域的学术规范并获得学术共同体的认可,另一方面博士生要产生原创性的知识需要深入事物本质、不断克服知识探究中的不确定性并面对潜在的失败风险。　　 2、社会科学博士生专业社会化存在规训与自我教化两种机制。规训是指博士生在学习研究实践中内化所在专业领域的文化传统和学术规范、学会按照教育环境要求进行学术研究的过程；自我教化是指,博士生在知识探究中不断克服其中的不确定性并逐渐具备独立思考能力和批判反思性态度的过程。对于博士生的身份转换来说,规训是更为基本的部分,而自我教化是更为核心的部分。　　 3、社会科学博士生专业社会化存在两种模式:安全模式和风险模式。安全模式是指强架构的教育环境,为博士生的知识活动提供了很多支持、规定和限制,把博士生放在一定的研究路径上,一定的研究框架中,使博士生能够在限定的资源条件下完成符合要求的研究任务:风险模式是指弱架构的教育环境,博士生在获得基本的学术训练后,独立完成研究任务,环境提供有限的限制和指导。　　 4、社会科学博士生要实现从学习者向研究者的身份转换,存在这样一些实践逻辑:　　 1)博士生需要认识和适应博士阶段教育的特征。相比以往的教育阶段,博士生的知识活动具有历险性特征,博士生需要发挥更强的自主性,同时教育环境呈现出更为弱架构的特征。　　 2)身份转换可以划分为两个层次,首先是顺利完成学业,其次是成为独立研究者。因为在高支持环境下完成研究任务和成为独立研究者之间存在着比较明显的区别。　　 研究领域的范式化、教育环境的架构化以及博士生学业的延续性都对博士生顺利完成学业具有积极的影响。也就是安全的模式更有助于博士生获得规训,顺利完成学业。　　 如果从博士阶段知识活动的历险性特征,以及博士教育的目标即培养独立研究者来说,风险模式则有助于博士生更为完整深入地了解学术研究的实质,在面对不确定性的挑战中,进一步增强自我教化的能力,成为独立研究者。