以促进欧洲高等教育一体化为目标的“博洛尼亚进程”产生于经济全球化和欧洲政治经济一体化的背景之下。该进程旨在建立开放的欧洲高等教育区，加强区内各国高等教育的可比性和兼容性，增强欧洲高等教育的吸引力和竞争力，以应对经济全球化带来的挑战。自1999年《博洛尼亚宣言》签署以来，进程的目标得到了不断的调整和扩充，形成了以推广统一的阶段式学位制度、促进学位互认、建立高等教育质量保障体系、促进高校人员自由流动、提升毕业生就业能力等为代表的行动方略。参与博洛尼亚进程的各成员国将进程目标与本国的高等教育政策结合在一起，实施相关改革，一定程度上改变了本国高等教育系统的面貌，也传播了进程所包含的教育理念。　　 德国作为博洛尼亚进程的发起国之一，推进相关改革已十年有余。建立新学制、促进学位互认、构建高等教育质量保障体系等改革措施，给德国高校，特别是大学在人才培养方面的理念与实践带来了不小的冲击：传统的“硕-博”两级学制逐渐被“本-硕-博”三级学制取代，以量化和系统化为特征的课程设置及学业衡量方式渗透到育人过程之中，“面向职场”的教育导向也在挑战着“追求纯粹学术”的传统大学理念。可以说，博洛尼亚进程相关改革的开展，使得德国大学在人才培养方面出现了新的动向。　　 本研究在主体部分首先追述博洛尼亚进程的背景、梳理进程目标，揭示出政策的出发点：通过建设统一的欧洲高等教育区，提升欧洲的整体实力和国际竞争力。随后聚焦于德国，挖掘政策运行的特殊背景，呈现改革的实施进展；在此基础上，借助“人才培养要素框架”，从培养目标、培养过程、培养评价三方面入手，分析德国大学在人才培养方面产生的新动向。而后，藉由对政策实施现状的考察，揭示围绕人才培养新趋势产生的问题与争议：人才培养目的和方式向“实用、高效”的转变可能导致大学被“中小学化”；而“提升毕业生就业力”目标的实现也仍停留在起步阶段。大学人才培养在未来的走向如何，仍需持续关注。