随着教师专业化研究的深入,作为一种特殊的教师专业化—班主任专业化引起了一些教育工作者,尤其是热心班集体和班主任队伍建设的教育工作者的极大兴趣。“班主任专业化”概念提出以来,有关班主任专业化的探究从理论和实践两个方面同时推进,更值得欣喜的是班主任自身对这一问题开始积极关注。研究者认为班主任应当成为具有专门的职业理论、专门的职业道德、专门的职业技艺的专业工作者。班主任应当是一种不可替代的专门性工作,一位优秀的班主任就是一名教育家。班主任专业化包含两种含义,从职业群体的角度看,班主任专业化主要强调班主任群体的、外在的专业性提升,反映了一个职业逐步达到专业标准、向专业阶段发展的过程。从个体的角度看,班主任的专业化表现为班主任的专业发展,即班主任个体的、内在的专业品质的不断提升、发展、完善,它是一个动态过程。本文着重讨论的是后一种涵义即班主任的专业发展。为深入了解中学班主任专业发展中存在的问题,本文借鉴教师专业发展和班主任的相关研究成果,编制了访谈提纲,对43位中学班主任教师进行开放式问卷调查。调查结果显示中学班主任专业发展中存在专业情意低下、教育观念和教育实践冲突、专业素质和专业技能还不适应现实的需求等主要问题。针对以上问题,本文从社会、学校、个人三个方面对问题的成因进行了分析,即班主任专业发展缺乏政策保障;班主任专业发展准备、培养不足;班主任缺乏自主发展的意识。为进一步了解中学班主任专业发展各阶段的特点,根据教师专业发展阶段相关理论,在开放式问卷调查的基础上选择了三位不同阶段的班主任进行了深入访谈,对不同阶段的班主任的特点进行了概括。在以上研究的基础上,从学校管理的层面探讨了促进班主任专业发展的管理策略,从树立促进班主任专业发展意识、立足班主任校本培训、引领班主任走上科研之路三个方面提出具体策略。