基础教育是国家教育的重要组成部分,在基础教育阶段,数学课程是一门重要课程。学生的情感因素对其数学学习有着重要的影响,而在这些因素中,学生的数学教育信念对其数学学习有着直接的影响,研究学生的数学教育信念有利于教师进一步了解学生、更有针对性地开展教学工作、从而有效地提高教学质量。本文是专门针对高中生的数学教育信念进行的调查研究。在综合前人研究的基础上,本研究将高中生的数学教育信念分为关于数学的信念、关于数学学习的信念、关于学生自身的信念三部分,整个研究围绕这三部分展开开，采用问卷调查的方法,调查问卷的问题分选择题和问答题两部分。与大多数研究不同的是,本研究除了研究高中生数学教育信念的整体状况外,还分别对不同年级、不同性别、不同学校、不同成绩、不同父母学历高中生的数学教育信念进行了分层研究。从调查的结果来看,高中生对于数学信念的认识整体上是积极的,他们倾向于数学是一个动态的过程,对于数学研究的对象有着正确的认识,认可数学在思维培养和社会应用方面的价值,对于数学问题持一种比较开放的态度,他们喜欢数学,多数认为数学有趣,而且他们喜欢数学的主要原因是数学很有趣；对于学习方法与学习习惯他们有正确的认识,认为只要努力学习,人人都能学好数学,他们认为做数学题的目的是为了更好地理解数学,对于难题有正确的态度,对于成绩有着正确的归因；对于老师的作用,他们有着正确的认识,最喜欢思路清晰、讲课生动、有责任心、幽默、有亲和力的数学老师,他们向往的是充满师生互动、生生互动、寓教于乐的课堂。调查也发现,高中生对一些问题的认识还不够深刻,甚至可能还存在一些片面或不太正确的认识,这也需要引起教育工作者的重视。他们对于数学本质的认识还存在矛盾的方面,对数学美、数学趣味性的认识还不普遍、不深刻,超过半数的学生认为“学校里学的数学在日常生活中用处不大”,近半数学生认为数学很难学；在学习方法与习惯上,他们不太注意知识之间的相互联系和对于知识的系统整理,不太注意解题后的反思；他们学习的主要动机是应付考试,取得满意的成绩；他们对于数学学习的自信心不足,不太喜欢钻研数学难题。从调查结果来看,不同父母学历学生在各个问题上的认识上不存在显著差异,不同年级、不同性别学生在多数问题的认识上不存在显著差异；不同学校的学生对约三分之一问题的认识存在显著差异,不同成绩的学生对约三分之二问题的认识存在显著差异。根据研究的结论,研究者认为,为了进一步提高教学质量,在教育教学工作中,教师要注意努力提高学生的学习兴趣,进一步端正学生的学习动机,长期坚持对于学生的学法指导和良好学习习惯的培养,注意做好差生的转化工作；另外,教师也要进一步提高自身素质,改进教学理念。