改革开放以来，社会各个领域的改革带来的思想观念上的发展与进步，为人们评判和反思教育问题不断地提供新的视角，当代复杂和生成的思维方式就给了教学过程以新的启示。建立动态生成的教学过程观就是要突破“特殊认识论”长期以来在教学过程观上的局限性，重视教学中的人、以及人与人的互动，从根本上解释课堂教学的复杂性和动态生成性，解决实践中出现的新问题，也将促进教学论的理论反思与重建。论文分四个部分： 第一部分是问题的提出。论文认为教学改革中有两个问题值得注意：其一是教学设计的预期与教学过程中“非预期事件”的矛盾，其二，目前的教学中出现了“无目的”的学生中心倾向、过于注重“求异”、新的程序化等新的倾向。究起原由，对教学过程认识不足是课堂教学失控的主要原因，特殊认识论过于偏重认知和对教学的静态层面的分析，而忽视了其动态和复杂的一面；线性的和二元对立的思维方式是教学无法真正走向自由的深层限制。改革也没有从以往单一和静态的模式化思维中解放出来。基于以上分析，论文提出要以一种复杂和多元的思维看待教学过程，建立动态生成的教学机制。 第二部分是建立动态生成的教学过程观，主要分析教学过程的机制和特征。教学依赖并仅仅依赖于教师、学生、教学内容等基本成分的存在以及相互间的多种复杂联系，也正是因此，教学从开放的导入开始，不断地激活着资源的、目标的和过程的“生成”，不断地在平衡与不平衡、有序与无序的交替循环中上升、发展。这个过程具有重视自主创造反对机械预设，倡导师生之间、生生之间多向互动，提倡教学方式方法综合性，关注关系状态以及提倡多元和个性等特征。 第三部分主要从教学思维方式改革、教学设计以及课常教学评价三个方面论述了过程观重建带来的对当前课堂教学改革的启示。 最后论文还谈到了它的教学论意义，指出教学论研究应该深入到教学过程之中，关注教育情境中的教育事件和教学问题，关注教学中人的存在。